摘要：输入能力和输出能力是语言能力两个重要方面,一直以来,受krashen输入假说的作用,我国外语教学十分重视输入能力的培养。随着交际语言能力的提出和交际教学法的普遍运用,输出能力越来越受到人们的关注。本文对输出技能的两个方面写作及口语的相关性进行了小样本探讨,结果显示:写作能力和口语能力存在中度正相关,即写作能力的提高有利于口语能力的提高,这对提高学生口语能力提供了借鉴意义。然而,在探讨中也发现,学生存在写作与口语不能平衡发展的现象,这关于教学工作者反思外语教学提供了一些参考。
关键词：输入能力；输出能力；相关性
一、引言
随着交际语言能力的提出和交际语言教学的普遍运用,教师和学生越来越重视外语输出能力的培养,外语测试也增加了输出性试题的比重。国内外的学者对外语输出能力做了大量的探讨,这些探讨总的来讲有两方面:一是对输出能力(口语能力和写作能力)的两个方面分别做探讨,如马广惠,文秋芳(1999)对于大学生英语写作能力的作用因素的探讨。二是对输出能力和输入能力的相关性进行探讨。Krashen的输入能力假说对中国的外语教学有着深远的作用。
输入能力假说强调输入的重要性,却忽视了输出的影响。上个世纪90年代初, Swain提出输出能力假说,在她的理论里,输出能力对语言能力有着至关重要的影响。当前,语言的输入和输出一直是第二语言习得探讨的重点,它们间的相互联系更是受到探讨者的关注。如有探讨者(许峰2017)发现语言输入(接受技能)和语言输出(产出技能)之间存在统计学上的显著相关,接受技能在一定程度上能预测产出技能。
然而,对输出技能的两个方面即写作和口语的相关性却很少有学者做专门的探讨,口语与写作的相关性只是作为其他探讨的一个方面而提出的,如马广惠,文秋芳(1999)在对于大学生英语写作能力的作用因素的探讨中指出:汉语写作能力、口语表达能力、表达词汇水平三个变量能解释73%英语写作能力的变异。在这项探讨中,口语能力只是作为一个变量出现的。
本文旨在对语言输出的口语体和书面体的相关性做出试探性探讨。本文首先提出以下两个假设: (1)写作能力与口语能力正相关。(2)高分组写作能力与口语能力的相关性大于低分组的写作能力和口语能力的相关性。
二、探讨过程
1. 相关性略论
(1)试验对象
本探讨随机选取了100名公共外语大二学生,对其前三个学期期末考试的写作成绩进行加权平均,按照他们写作的平均成绩将其分成高、中、低三组,其中高分组、低分组各30人,其余40人为中分组。
(2)试验工具
探讨者以“How to Develop College Students’Creativity”为题,对100名学生进行了一次写作测试,并由三位老师对此次写作考试进行评分,满分为15分,学生此次的写作成绩为三位老师所给分数的加权平均分。
首先,三位老师不是高、低分组六十位学生的英语教师,确保了老师的打分不会受到主观因素的作用。其次,探讨者对三位老师的评分与专家评分进行了一次相关性试验(pilot study),探讨者发给三位老师三篇四级写作考试的范文,并要求老师对这三篇文章进行评分,三篇范文已由四、六级考试的评分专家给出分数。
探讨者对三位老师所给分数与专家给分进行了相关性略论,三次相关性系数进行了加权平均,最后的相关性系数分别为9.1,8.9和8.7。这证明了每位老师的打分与专家的打分高度正相关,所以保证了分数的可信性。测试之后,对100名学生进行了一次问卷调查(post test),结果证明所有学生测试前未接触过此次写作测试题,保证了这次测试的公平性。
探讨者对学生进行了一次口语测试,口语测试抽取了五套大学英语四级口语考试的原题,此次测试按照四级口语考试过程进行。口语测试由三位老师评分,满分为15分,学生的口语成绩为三位老师所给分数的加权平均分。
同样,三位老师并非为这六十位学生的英语教师,并且三位评分老师也并非写作测试的评分老师,这确保了老师的打分不会受到主观因素的作用。探讨者对三位老师的口语评分与专家的评分进行了一次相关性试验。探讨者给三位教师看了三段四级口语考试的录像,并要求老师对其口语能力进行评分,老师所给分数与专家给分进行了相关性略论,相联系数分别为:8.6,8.7和8.4。这证明了每位老师的打分与专家的打分高度正相关,所以保证了分数的可信性。测试之后,对100名学生进行了一次问卷调查(post test),结果证明所有学生测试前未接触过此次口语测试题,保证了此次口语测试的公平性。
(3)统计工具
所收集的数据经过整理后输入计算机进行统计学略论,本探讨采用的统计学软件为SPSS13.0。
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