2.访谈略论
(1)访谈对象及目的
探讨者对5名教师和5名学生进行了开放式访谈,目的在于了解他们对写作与口语相关性的看法。
(2)访谈过程
探讨者在访谈进行之前针对老师和学生各设计了三个问题。针对老师提出的问题包括:①您认为写作能力强的学生口语能力是否强呢?②写作能力与口语能力相关这种现象在高分组的学生中比较普遍还是在低分组中普遍?③是否存在写作能力强但口语能力差的现象呢?或者写作能力弱,但口语能力强的现象呢?针对学生提出的问题有:①你认为自己的口语能力与写作能力相关吗?②你认为写作能力的提高是否有助于口语能力的提高呢?③你是否存在写的出来但说不出来的现象呢?或者说的出来但写不出来的现象呢?探讨者确保访谈是在轻松的环境下进行的,从而保证了访谈的有效进行。
三、结果及讨论
1. 写作能力与口语能力相关性探讨结果
探讨者将六十名学生的写作与口语成绩输入SPSS13. 0进行皮尔逊积矩相关性略论,目的在于证明第一个假设即:写作能力与口语能力高度正相关。探讨者对高分组和低分组的学生写作及口语成绩分别输入SPSS13. 0,进行了皮尔逊积矩相关性略论。
相关性探讨显示出写作能力与口语能力相关性系数为0. 579,显著水平为0.01。这个数字与其他一些探讨者探讨结果相近。许峰在《接受性技能与产出性技能相关性探讨》中证明写作与口语的相关性为0. 660,显著水平为0.01。马广惠、文秋芳在大学生英语写作能力的作用因素探讨中也证明口语表达能力对写作能力有直接的作用(. 20)。因此,本探讨第一个假设成立,即写作能力与口语能力存在正相关的,根据桂诗春、宁春岩,相关性系数在0.40~0.70之间相关性中等,有实质性联系。在写作成绩中观察到的异同可以说明33.52%的口语能力的异同。
本探讨还证明了低分组写作能力和口语能力的相关性系数为0. 510,显著性水平为0.05。然而,高分组写作能力和口语能力却不存在相关性。因而,本探讨的第二个假设不成立。
2. 访谈结果
五位老师中有三位认为写作能力强的学生口语能力也强,另外两名老师认为写作能力和口语能力不存在相关性。所有老师都承认写作能力强但口语能力弱的情况是存在的,同时,也存在写作能力弱但口语能力强的现象。三位老师认为高分组学生的写作口语的相关性系数应大于低分组的学生,另外两名教师表示对这个问题没有明确概念。
五名学生都认为口语能力与写作能力相关,并且承认写作能力的提高有助于口语能力的提高,他们也都认为存在着写的出来但说不出来的现象,然而,他们认为不存在说的出来但写不出来的情况。
3. 讨论
(1)写作与口语的相同之处
马广惠、文秋芳认为,虽然口语和写作在心理、语言和认知等方面存在异同,但两者仍有许多共同之处,这些共同之处可以解释英语口语能力对英语写作能力的直接作用,“两者都反映交际能力,即把内在的思想,用清晰、得体的语言形式,向特定的信息接受者表达出来,以实现成功交际的能力”,“两者都需要考虑信息接受者的知识层次!理解力和期望”,两者都受语义和句法规则的支配。“因此,英语口语熟练的学生,即具有了一定用英语交际的能力,这种能力自然对用写作表达和交流思想有积极的促进影响”。，英语论文网站，英语论文题目 |
