英语听力理解障碍略论与听力技巧
说、读、写、译是大学英语学习过程中学生必须掌握I的基本技能。其中“听”尤为/英语教学论文重要。但有些学生学了多年的英语，却不一定能听懂英语，哪怕是很简单的句子。英语听力的提高是我国大学英语教学的难点，而听在人类的交际活动中起着十分重要的影响。也就是说，如不能掌握英语的听力技能，就不能完成语言的交际过程， 也就不能真正掌握和应用英语。因此，我们有必要略论阻碍学生英语听力理解的原因并掌握一些听力技巧。
一、制约学生听力水平的因素
1．语音的辨别。语言的交际功能首先在其语音。语音是具有社会属性的一种音义结合的语言表现形式。不了解语音诸特色，就无法有效地分辨语音，从而获得言语信息。在英语听力理解中，语音障碍是学生听力困难的根本原因之一。因此，辨别各种语音现象是很重要的。① 弱化与简化。单词发音中非重读音节以及距重读音节较远的音节，往往在快速语流中发生音质或音量上减弱的现象，这就是音的弱化。弱化通常发生在句中不重读的代词、系动词、助动词、情态动词上。英语元音在非重读时，常弱化成前元音 和中元音／a／。辅音弱化最常见的是词尼浊辅音的清化。除元、辅音弱化外，有时音节省略也可表示弱化，如：We’d、should’ve等等。在多数情况下，音的弱化并非格式化。由于受相邻音或发音方式的作用，一个音可能出现几种不同的弱化现象。例如_must在You must ask him．旬中读成／h1as ；在We nlusl~go at Once．句中变~,／mas／；而在You must speak at once．句中则进一步弱化威-／n1s／o这种随意的弱化尤以助动词、代词等居多。因其具有普遍性，更易造成听力误解，学习时应多加注意。另外，听力材料中大量的是口语材料，而口语中又大量使用了英语的简化形式。在一些简化形式中，还有着同音不同词，同音不同义的情况。口语中的简化形式在某种程度上增加了听力的难度。因此，学生应对一些常用的简化形式多加留意，英语毕业论文，并掌握其正确的发音，以便能正确地加以辨认。② 辅音的同化与异化。音素在快速语流中，因受相邻音发音措施、发音部位的作用，自然而然地发生变化，由一音变成他音，如：read three times／ri：d tri：taimz／o这种音质上的变化以及所产生的异于原始音的结果， 更易使英语初学者产生误解，如把whiteshoe#waitufu：z／误解为why choose；把l ight cream／laikri：rn俣解为like cream等等。音的同化和异化是为了使发音省力、言语流畅而产生的一种语言现象。普遍存在于一切语言之中，电是英语发音的一个重要方面。因此，了解语音的同化和异化，对提高音义分辨力非常有利。③ 重音。重音是词的重要语音标志。凡在语流中仍保持的词重音，对词的识别有重大影响。因为，它不仅同辅音音位一样，是词的有机组成部分，而且，在快速语流中，非重读音节的元音常常会弱化、消失，重音却z一-, L把整个词的含义突出出来。重音对语义的作用，是由重音位置的变化而产生的。一旦重音位置改变，意义也就f殖之改变。例如：imprint／ imprint'(名)印记～ _／jm prinf 功)盖印；又如：below／bi la 生下面的重音如念到／ bilau／~．，就成了“巨浪”；green house绿色的房子一 greenhouse暖房。重音是节奏和语调的基础，是言语表达的主要手段之一。因此，如疏于重音的运用，会巧 麓造成在诃陛和词义上失去辨别能力，导致理解失误。④ 连读。由于连读的出现，言语已不再以单词音为单位，而‘变成由几个词的发音组成的新的音群。因此，关于不了解连读规芑律的人，连读会使某些词组的发音与另一些词组的发音趋于相。如：all ice mar,／a nais，m∞ 和a nice man／a'nais，m￡ 它们的发音、音段、音位完全相同，重音也相同，更容易使人误解。区别的措施是注意发音过渡方式上的异同。音节的读音，过渡是正常的，没有停顿。但在连读中却存在着一个短暂停顿的特征。若不了解这一特征，就会对听力理解造成障碍。
2．客观存在的语言障碍。在语音方面，由于我省大部分学生来自州县、农村，普通话不标准，方言口音重，于是将带着方言的发音用到英语学习中，并把这种发音习惯带到听力训练中，这样难免会出错。语法方面，由于汉语与英语的语法结构不尽相同。英语语法中的强调句、倒装句、虚拟语气尤为重要。语法律习如果不扎实，在听力训练中有些句子、段落、篇章则根本无法理解，甚至会适得其反。在日常学习中，如果学生主动区别汉语语法结构与英语语法结构，略论两种语法特征，会对听力有很大帮助。另外，英美国家与我国的历史文化传统不同，历史积淀所致的价值观、民情、风俗也迥然不同。如果不注意对文化背景与文化传统加以了解，在听力训练中也会遇到一些障碍。如：Dogs and Cats汉语直译为“狗和猫”，但英语习惯意思却是倾盆大雨；又如：busybody不是“大 人”而是“爱管闲事的人”。因此，如果不深人了解文化环境之下的习惯用语，在听力训练与交流中会出现很大的误解3，课程设置不够合理与学习措施不当。大学英语教学中。英语听力课程的设置不够合理，听力课程的教学安排每学期最多6-8课时，其量化指标显然不合适。其次，学生的学习措施不当。有的学生在听力上也常下功夫。如听录音机、看电视教学节目等，但往往把材料放在身旁边看边听，或先看后听；有的学生一听材料就要求逐字逐句都听瞳，不注意精听与泛听的结合；有的学生则是急于求成，一听到不懂的词句就心里发慌，材料过去了一大段还在苦苦地思索，没有学会抓住主要内容，最后导致通篇材料的不理解，常常是事倍功半。二、掌握一些听力技巧1．预测。听力是言语的接受能力，预测是言语接受能力中最强有力的因素之。预测能力是一种提前获取信息的技能，学生可通过对某些单词、问题、选项的略论来提前预测、获取听力材料中所包括的大概内容。
2．取舍。听力材料中并非每一个字、每一句都是同样重要的。在听短文时，一要参照选项，注意应用取舍的技能捕捉主题句。如果在听材料时有些地方或几个单词听不懂，就着急而不知所措，甚至在未听瞳的单词上停留思考而不注意下面的内容，这样做不但严重作用了听音的效果，而且也达不到听音的境界。因此，学生应学会听关键词，抓主要内容，辨别获取有关成分，舍弃无关成分，从而达到事半功倍的效果。
3．听、说、记相结合。听的能力是在长期的听力训练中培养起来的，听力的提高主要通过多听。因此，无论课内课外都要立足于多听。课堂上要听教师的英语讲解，课外可根据自己的听力水平选择不同的英语磁带，看一些有益的英语电视和电影。总之，维普资讯 ● 箩≯ |≮培养_=一皇。蓦甚0口段英新养学生的阅读能力是口高中英语教学的重要任务，也是教学目的之一。在国内外各种语言测试中，阅读所占的比率很大，譬如高考中阅读的比率接近总分(150分)的三分之一。由此可见，阅读能力的高低是检验学习者英语水平的重要标准之一。在此，本人就如何培养学生的阅读能力，总结自己的做法，与大家商榷。
一、明确阅读目的，培养学生正确的阅读习惯阅读的目的是为了获取信息和处理信息，掌握文章所表达的主要内容，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解。许多学生缺乏明确的英语学习目的，认为学习只是为了应付考试，甚至把课文阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。因此，培养学生正确的阅读习惯，必须要改变学生的观念， 引导学生重视阅读能力的提高，英语论文题目，积极主动地投入阅读-i：『ll练。学生在阅读过程中存在很多不良的习惯。如指字阅读、有声阅读、回视阅读、遇到生词马上查词典等等。所以，教师在初级阶段就要培养学生养成正确的阅读习惯。如，要求学生养成默读习惯，把注意力集中在文字符号上，避免嘴唇的蠕动或低声的诵读分散注意力，减慢阅读速度。要培养学生整体理解句子的习惯，迅速地从前一个句子扫视到后一个句子，避免频频回视。要限定文章阅读时间，在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增加紧迫感，从而高质量地完成阅读内容。且要求学生天天训练，每天限时训练两篇(15分钟左右)，采取“课内布置，课外完成，课内评讲”的形式。这样，久而久之，培养了学生用英语直接已维的能力，并能帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、重视对学生阅读措施 |
