英语听力理解障碍略论及其听力技巧探讨[英语论文]

资料分类免费英语论文 责任编辑:小天老师更新时间:2017-04-20
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英语听力理解障碍略论听力技巧

说、读、写、译是大学英语学习过程中学生必须掌握I的基本技能。其中“听”尤为/英语教学论文重要。但有些学生学了多年的英语,却不一定能听懂英语,哪怕是很简单的句子。英语听力的提高是我国大学英语教学的难点,而听在人类的交际活动中起着十分重要的影响。也就是说,如不能掌握英语的听力技能,就不能完成语言的交际过程, 也就不能真正掌握和应用英语。因此,我们有必要略论阻碍学生英语听力理解的原因并掌握一些听力技巧
一、制约学生听力水平的因素
1.语音的辨别。语言的交际功能首先在其语音。语音是具有社会属性的一种音义结合的语言表现形式。不了解语音诸特色,就无法有效地分辨语音,从而获得言语信息。在英语听力理解中,语音障碍是学生听力困难的根本原因之一。因此,辨别各种语音现象是很重要的。① 弱化与简化。单词发音中非重读音节以及距重读音节较远的音节,往往在快速语流中发生音质或音量上减弱的现象,这就是音的弱化。弱化通常发生在句中不重读的代词、系动词、助动词、情态动词上。英语元音在非重读时,常弱化成前元音 和中元音/a/。辅音弱化最常见的是词尼浊辅音的清化。除元、辅音弱化外,有时音节省略也可表示弱化,如:We’d、should’ve等等。在多数情况下,音的弱化并非格式化。由于受相邻音或发音方式的作用,一个音可能出现几种不同的弱化现象。例如_must在You must ask him.旬中读成/h1as ;在We nlusl~go at Once.句中变~,/mas/;而在You must speak at once.句中则进一步弱化威-/n1s/o这种随意的弱化尤以助动词、代词等居多。因其具有普遍性,更易造成听力误解,学习时应多加注意。另外,听力材料中大量的是口语材料,而口语中又大量使用了英语的简化形式。在一些简化形式中,还有着同音不同词,同音不同义的情况。口语中的简化形式在某种程度上增加了听力的难度。因此,学生应对一些常用的简化形式多加留意,英语毕业论文,并掌握其正确的发音,以便能正确地加以辨认。② 辅音的同化与异化。音素在快速语流中,因受相邻音发音措施、发音部位的作用,自然而然地发生变化,由一音变成他音,如:read three times/ri:d tri:taimz/o这种音质上的变化以及所产生的异于原始音的结果, 更易使英语初学者产生误解,如把whiteshoe#waitufu:z/误解为why choose;把l ight cream/laikri:rn俣解为like cream等等。音的同化和异化是为了使发音省力、言语流畅而产生的一种语言现象。普遍存在于一切语言之中,电是英语发音的一个重要方面。因此,了解语音的同化和异化,对提高音义分辨力非常有利。③ 重音。重音是词的重要语音标志。凡在语流中仍保持的词重音,对词的识别有重大影响。因为,它不仅同辅音音位一样,是词的有机组成部分,而且,在快速语流中,非重读音节的元音常常会弱化、消失,重音却z一-, L把整个词的含义突出出来。重音对语义的作用,是由重音位置的变化而产生的。一旦重音位置改变,意义也就f殖之改变。例如:imprint/ imprint'(名)印记~ _/jm prinf 功)盖印;又如:below/bi la 生下面的重音如念到/ bilau/~.,就成了“巨浪”;green house绿色的房子一 greenhouse暖房。重音是节奏和语调的基础,是言语表达的主要手段之一。因此,如疏于重音的运用,会巧 麓造成在诃陛和词义上失去辨别能力,导致理解失误。④ 连读。由于连读的出现,言语已不再以单词音为单位,而‘变成由几个词的发音组成的新的音群。因此,关于不了解连读规芑律的人,连读会使某些词组的发音与另一些词组的发音趋于相。如:all ice mar,/a nais,m∞ 和a nice man/a'nais,m£ 它们的发音、音段、音位完全相同,重音也相同,更容易使人误解。区别的措施是注意发音过渡方式上的异同。音节的读音,过渡是正常的,没有停顿。但在连读中却存在着一个短暂停顿的特征。若不了解这一特征,就会对听力理解造成障碍。
2.客观存在的语言障碍。在语音方面,由于我省大部分学生来自州县、农村,普通话不标准,方言口音重,于是将带着方言的发音用到英语学习中,并把这种发音习惯带到听力训练中,这样难免会出错。语法方面,由于汉语与英语的语法结构不尽相同。英语语法中的强调句、倒装句、虚拟语气尤为重要。语法律习如果不扎实,在听力训练中有些句子、段落、篇章则根本无法理解,甚至会适得其反。在日常学习中,如果学生主动区别汉语语法结构与英语语法结构,略论两种语法特征,会对听力有很大帮助。另外,英美国家与我国的历史文化传统不同,历史积淀所致的价值观、民情、风俗也迥然不同。如果不注意对文化背景与文化传统加以了解,在听力训练中也会遇到一些障碍。如:Dogs and Cats汉语直译为“狗和猫”,但英语习惯意思却是倾盆大雨;又如:busybody不是“大 人”而是“爱管闲事的人”。因此,如果不深人了解文化环境之下的习惯用语,在听力训练与交流中会出现很大的误解3,课程设置不够合理与学习措施不当。大学英语教学中。英语听力课程的设置不够合理,听力课程的教学安排每学期最多6-8课时,其量化指标显然不合适。其次,学生的学习措施不当。有的学生在听力上也常下功夫。如听录音机、看电视教学节目等,但往往把材料放在身旁边看边听,或先看后听;有的学生一听材料就要求逐字逐句都听瞳,不注意精听与泛听的结合;有的学生则是急于求成,一听到不懂的词句就心里发慌,材料过去了一大段还在苦苦地思索,没有学会抓住主要内容,最后导致通篇材料的不理解,常常是事倍功半。二、掌握一些听力技巧1.预测。听力是言语的接受能力,预测是言语接受能力中最强有力的因素之。预测能力是一种提前获取信息的技能,学生可通过对某些单词、问题、选项的略论来提前预测、获取听力材料中所包括的大概内容。
2.取舍。听力材料中并非每一个字、每一句都是同样重要的。在听短文时,一要参照选项,注意应用取舍的技能捕捉主题句。如果在听材料时有些地方或几个单词听不懂,就着急而不知所措,甚至在未听瞳的单词上停留思考而不注意下面的内容,这样做不但严重作用了听音的效果,而且也达不到听音的境界。因此,学生应学会听关键词,抓主要内容,辨别获取有关成分,舍弃无关成分,从而达到事半功倍的效果。
3.听、说、记相结合。听的能力是在长期的听力训练中培养起来的,听力的提高主要通过多听。因此,无论课内课外都要立足于多听。课堂上要听教师的英语讲解,课外可根据自己的听力水平选择不同的英语磁带,看一些有益的英语电视和电影。总之,维普资讯 ● 箩≯ |≮培养_=一皇。蓦甚0口段英新养学生的阅读能力是口高中英语教学的重要任务,也是教学目的之一。在国内外各种语言测试中,阅读所占的比率很大,譬如高考中阅读的比率接近总分(150分)的三分之一。由此可见,阅读能力的高低是检验学习者英语水平的重要标准之一。在此,本人就如何培养学生的阅读能力,总结自己的做法,与大家商榷。
一、明确阅读目的,培养学生正确的阅读习惯阅读的目的是为了获取信息和处理信息,掌握文章所表达的主要内容,领悟文章的内涵,提高对文章的整体理解。许多学生缺乏明确的英语学习目的,认为学习只是为了应付考试,甚至把课文阅读看成是浪费时间,得不偿失,不愿花时间。因此,培养学生正确的阅读习惯,必须要改变学生的观念, 引导学生重视阅读能力的提高,英语论文题目,积极主动地投入阅读-i:『ll练。学生在阅读过程中存在很多不良的习惯。如指字阅读、有声阅读、回视阅读、遇到生词马上查词典等等。所以,教师在初级阶段就要培养学生养成正确的阅读习惯。如,要求学生养成默读习惯,把注意力集中在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声的诵读分散注意力,减慢阅读速度。要培养学生整体理解句子的习惯,迅速地从前一个句子扫视到后一个句子,避免频频回视。要限定文章阅读时间,在规定时间内要求学生有效地获取信息,加快阅读节奏,增加紧迫感,从而高质量地完成阅读内容。且要求学生天天训练,每天限时训练两篇(15分钟左右),采取“课内布置,课外完成,课内评讲”的形式。这样,久而久之,培养了学生用英语直接已维的能力,并能帮助学生树立信心,逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、重视对学生阅读措施

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