(5)从刺激与目标和需要联系看养成说语言的习惯。在行为主义心理学和结构主义语言学的基础上产生的语言对比略论理论认为,外语口语学习是从一种母语习惯向外语习惯转移的过程。按照神经语言学的评价准则,从刺激与目标和需求联系来看,外语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,其主要是帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。中国学生在学说英语的基础阶段通常的做法是:当他们表达不出英语时,用母语代替,还有的学习者在说英语过程中,时不时冒出口头禅之类的话长此以往,这种现象形成了习惯,将严重作用口语表达正确性和流利性。因此,口语教师在教学中应该重视培养学生说英语的良好的习惯:要求学生在会话时,由慢到快,逐步达到,尽量用英语表达;让学生逐步克服、改正,绝不放任学生老是说破句的习惯。 二、神经语言学与英语口语教学 (1)教学者必须首先正确对待口语教学中学生所犯的错误。在口语教学过程中,首先必须明确口语教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动,用各种措施以达到学生口语练习的最大实践量。关于学生的错误,要区别对待,在进行机械或半机械练习时,学生犯的基本结构错误,应引起充分重视,避免其泛滥。但在学生自由表达思想时,不宜过多纠正,在学生说话中间,尤其避免直接打断,因为,交流才是语言实践的目的,也是语言学习的手段。只有通过有意义的交流才能学会一种语言。在交流实践中,出现一些语音、语法或用词错误,是不可避免的,只要能够达意,不引起误解或闹出笑话,也是可以允许的。交流实践多了,通过听到和读到大量正确的外语材料,并勇于进行说写实践,错误就会逐渐得到纠正。 (2)教学者必须培养和激励学生的口语学习动机和兴趣。动机是支配行为的直接原因,英语学习动机的产生和发展规律表明,内部动力是通过外部动力和压力产生影响的。可见英语教师要根据学生的具体情况制定对学生有吸引力的学习目标,从而激励他们的学习动机。从神经语言学刺激与目标和需要联系的角度来看,适当增加外部压力对培养学生学习动力也有一定的影响,但是外界压力也必须因人而异,不能用统一标准,这种压力也不要过大,一定要适可而止,否则会引起副影响。 柏拉图说“:兴趣是学习的最好老师”。在现代心理学基础上,从刺激与目标和需要联系以及刺激带来的自我及社会形象来略论,学习兴趣与学习的联系主要表现在:当学生对口语的提高有自主的需求,从而产生浓厚的兴趣时,就会产生力求掌握知识的理智感而使大脑感官处于最活跃的状态,引起学习中的高度注意,使感官更加清晰,思维更加深刻,想象更加活跃,记忆更加牢固,能抑制疲劳,产生愉快情绪,能够最佳接受教学信息。 |
