近年来，听力理解也受到了越来越多的人的重视，但同时人们也发现，想要提高听力理解，仅仅靠盲目的多听是并不能完全解决问题的，探讨者和广大教师认为：听力教学，不仅应从语言自身和教学措施等反面入手，更应从心理语言学理论的角度做深入探讨，揭示听力的心理活动规律，进一步改进和完善听力教学，同时提高学生的听力理解水平。 听力理解的心理语言学基础 听力理解(listening comprehension)是指对所听内容的理解能力,即领会言语含义的能力。它是在听的感知基础上进行的，是听的能力的核心，也是衡量听的能力强弱的重要标准。 1. 听力理解的心理语言模式。心理语言学家将听力理解分为三种模式,即“自下而上”(bottom-up processing)模式、“自上而下”(top-down processing)模式和“互动”(interactive processing)模式。“自下而上”模式中，听者较注重细节性的语言信息，即语音、单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的应用，简而言之,就是听者利用感知知识,在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。“自上而下”模式是指听者应用背景知识从篇章层次上对听力材料进行辨认和理解。“互动”模式是指听者把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识与听力材料相互影响的动态过程。外语学习者在听力理解的过程中,不但要应用语音、词汇和句法知识,而且还要能动地借助大脑中的相关背景知识,对听力材料进行信息处理和加工,从而在背景知识和听力材料的互动过程中理解意义。 2. 听力理解的心理过程。听是一种言语活动类型，听力理解也是一种言语理解。言语理解是指从语言的表面结构中提取出深层的命题结构的一种积极的，推理的过程，或者说是，从语言的表层结构去建构意义的过程。在话语的理解过程中,信息的处理效果显得尤为重要。据此,心理语言学家Carroll提出了信息处理模型。信息处理的核心过程就是信息在感觉记录器(处理视觉和听觉信息)、短时记忆(起中央处理器的影响)及长时记忆中及其相互之间的加工过程。即感觉记录器对言语信息进行选择性听辨,将听到的信息送到短时记忆,短时记忆对信息进行语义编码后送入长时记忆。这个过程要受到环境及控制过程中的方式、策略等作用。 由此可见，听力理解是一个积极的过程,听话者不是消极被动地接收信息,而是积极主动地参与语言交际的过程;听力理解同时是一个创造性的过程,不同的听话者关于同一个单词或句子可能会有不同的理解,在听力理解过程中,听话者需要根据语言材料提供的线索以及社会经历和背景知识创造性地建构意义;听力理解是一个互动的过程,听力理解涉及说话者和听话者双方,是交际双方交流的过程。 对提高听力能力和改进听力教学的启示 作用听力理解的因素有很多（心理词汇，语言意识，图式知识等）。从教学角度来讲，听力课不是一门简单的听力练习课，而是一门综合能力课。提高听力理解能力，不应单靠听力课上的有限训练，还应包括课外的练习。对学生听力能力的培养应注意以下几个方面： 第一，培养学生的预测和判断能力。所谓预测是指学生在做听力理解练习之前，根据段落或对话的标题，利用自己所掌握的知识，对即将听到的段落或对话内容进行预测；或者在听的过程中，根据已获得的信息进行预测。 第二，教师应注重教材、教法的选择。教师只有重视听力教材的选择,才能提高信息输入的效果,才能吸引学生的注意力,最终使学生的听力技能得到提高。从听的过程的心理机制来看,教学措施对信息输入的效果,即听力教学中听力材料这一信息输入的效果有重要影响。具体地说,教师作为课堂教学的组织者,应采取多种形式的练习,用不同的形式吸引学生的注意力,提高信息输出效率,保证听力课的高效率。比如采访、竞赛、角色扮演、复述故事等教学活动均能让学生积极参加到听力训练中来,感受到学习的无穷乐趣。 第三，心理词汇是作用听力理解能力的重要因素之一，在听力理解过程中，首先激活的是心理词汇的语音表征，再由语音表征来激活语义表征，英语论文题目，所以在词汇教学中，英语论文范文，以注意词汇音形义的结合。教师也可让学生多做泛听训练。在心理词汇取词过程中,上下文语义有助于排除干扰项,确定正选项以明确话语的含义。大量的泛听练习有助于提高学生对听力材料的综合理解能力。 第四，听力教学不应只注重一定量的训练，听力技巧的研讨，同时应补充相应的背景知识。听力理解过程不是一个单一地接收信息的过程,而且还需要对所接收的信息进行略论、归纳并记录,利用头脑中的非语言知识来帮助其理解。因此，了解有关学科及英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助。大多数同学都有这种体会，听力材料如果是我们本身比较熟悉的话题，听起来会觉得容易得多。 |
