摘 要: 听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中进行元认知策略培训是提高听力理解能力的有效途径。本文报告了对英护专业新生进行为期一学期的元认知策略培训的实验探讨,证实了元认知策略培训有利于提高学生听力的观点。
An Exper imenta Study on Meta2cogn itive Stra tegy Tra in ing in L isten ing Class
HE Zu2jia
(Dep t. of Foreign Languages, Yongzhou Vocational Technical College, Yongzhou, Hunan 425006, China)
Abstract: Strategy training enables learners of English to imp rove their listening comp rehension. In class meta2cognitive strategy training p roves to be an effective way. This paper reports a one term in classmeta2cog nitive strategy training to first year English majors. It p roves that strategy training help s imp rove studentsplis tening comp rehension.
Key words: listening Comrehension; Meta Cognitive Strategy; Experimental Study
“听、说、读、写”这四个方面历来被视作语言使用能力的基本组成部分,首当其冲是“听”。正常人在处于非睡眠状态的时候,平均要花70%的时间进行各种形式的交际活动,其中11%用于写, 15%用于读,而至少42%的时间用于听(Cooper ,王守元,苗兴伟) 。可见,在我们的日常交际中,听的地位十分重要。而在第二语言习得过程中,听的技能更不容忽视,它不仅是考察学习者语言使用能力的标准之一,更是连接阅读技能与会话技能之间的桥梁。因此,在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地使用英语进行交际的目的,听力起着极其重要的影响。然而,我国的英语教学在语言输入方面往往注重视觉输入(阅读) ,忽略听觉输入(听力) ,从而导致大多数英语学习者听力理解能力很差,“聋哑英语”现象突出,严重作用语言的吸收和交际能力的培养。究其原因,一方面是由于听力教学的时间远少于阅读时间,另一方面外语界对学生的听力策略训练指导尚未引起足够的重视。因此,要想提高听力理解能力,从而全面提高语言能力就应该对学生进行听力策略方面的指导。
1 理论依据
1. 1 学习策略
西方许多认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类: 元认知策略(meta cognitive strategies) ,认知策略( cognitive strategies)和社会/情感策略( social/ affective strategies) (OpMalley & Chamot,1990) 。元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定计划(p lanning) 、监控学习过程(monitoring) 、评估学习效果( evaluating) 。认知策略涉及对输入信息的处理,它包括再现/重述( rehearsal or repeating) 、总结( summarizing) 、推理( inferring) ,借题发挥( elaboration)等策略( ibid. ) 。社会/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流( interacion) ,或自己控制情绪,消除不安或疑虑( ibid. ) 。OpMalley &Chamot认为在这三种策略中元认知策略高于另外两种策略(1990: 119 - 120) ,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类:计划策略、监控策略和评估策略。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。如:确定学习目标,预测重点难点,产生待回答的问题,略论如何完成任务,安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习措施、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
1. 2 听力策略
外语听力理解策略探讨是以学习策略为理论框架的,很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此,跟学习策略一样,听力理解策略亦分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
1. 3 听力理解与元认知策略的联系
Vann Abraham早在1990 年就曾探讨发现,学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能,其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能(吴增生, 1994, 3: 25) 。有探讨显示,在听力理解中应用学习策略有助于提高听力理解能力, 其中, 元认知策略的应用尤为重要。OpMalley & Chamot (1990)指出元认知策略关于听力理解水平的提高具有潜在的重要影响,可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin,1996) 。然而对元认知策略在外语听力理解中的影响的探讨却起源于Thomp son和Rubin ( 1996 ) 。在我国的外语教学界,这方面的探讨尚未引起重视,成果也是凤毛麟角,有关元认知策略培训对提高听力理解能力的探讨则更少。笔者试图通过实验研讨元认知策略培训与提高英语学习者的听力理解能力之间的联系。
2 探讨设计
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