3、英语口语教师应培养学生的文化意识(cultural awareness)，避免中介语中的语用错误。
　　学习语言也是学习另一种文化。关于中国人来说，尤其如此。关于西方文化，我们只是从各种媒体中获得一些片面的了解;而且在很多情况下，已经是扭曲变形了的西方文化形式。而即使是关于这些知识，也不是每一个学生都了解。因此，口语教师在课堂上应有意识地培养学生的文化敏感性(cultural sensitivity)，关于英语语言中的文化有深人的了解。只有这样，才能使学生在与母语是英语的外国人的交往过程中，不至于因为文化的无知而发生语用错误。英语教学中的文化导人问题已不是一个新的问题，但如何在口语教学中具体实施文化导人的研讨还不多见。针对口语中出现的与文化异同有关的中介语问题，除了可以通过教师的讲解来实现以外，还可以通过多种措施来实现。在这里，最佳的途径应该是通过多媒体或其他视听媒体来实现:教师可以准备彼此有异同的中外两种语言的节目或短片，让学生自己观看后进行总结略论;教师在适当的情况下给以点拨。这是一个非常缓慢、但却很有效的过程。但是，教师必须起到过滤的影响，英语毕业论文，关于那些片面的描述西方文化的影片必须指出来，使学生不致于形成文化偏见(stereotype)。此外，王守仁和刘振前(2017)提出的通过隐喻的文化教学方式也可以借鉴。同时，在词汇教学中，除了学习词语的基本义、引申义以外，还要对词语的文化含义有所了解。譬如，中国人认为走狗是不好的意思，但如果翻译成running dog则会让外国人产生完全相反的感觉;因为running dog给外国人的印象是一只非常可爱的狗，没有任何的贬义。还有一个比较经典的例子是对于dragon的理解。龙是中华民族的象征;但却会给外国人一种张牙舞爪、面目狰狞的感觉，因此如果直接翻译过去，势必造成一些误解。因此，词汇的文化语义教学至关重要。
　　4、英语口语教师应经常反思自己的教学措施
　　针对学生的口语错误，英语口语教师应经常进行自我反省。通过自我反省，为大学英语教学(不局限于口语教学)提供更多的借鉴。学习者口语中介语中的一个突出问题是很多单词或词组的使用不当。除了口误的原因以外，主要是英语教与学过程中的某些作法所导致的。学习者习惯于参考英汉单解(即使是双解字典，查阅时也仅看中文注释);同时，在阅读各种英语课本及读物中也习惯于以汉语注释的方式给出词义。这种作法一方面给学习者的学习带来很多方便，但另一方面却为学习者的后续学习带来很多问题。
　　外语学习者接触的可能是片面的、抑或不准确的词义注释。同时，对于语法的讲解(尤其在中国传统的英语教学中)也是以条条框框来给出。这些人为的、硬性的规定使语言丧失了活力，同时也是学习者某些中介语错误产生的原因。以词汇为例，学习者在开始

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