摘要: 听、 说、 读、 写是学习和应用语言必备的四项基本技能 ,是学生进行交际的重要形式 ,是他们形成综合语言应用能力的重要基础和手段。但从学生反映出的实际语言技能来看,明显表现出不均衡的特点。本文是作者通过长期对现有大学英语听力教学中学生学习策略能力的近况进行调查略论后 ,对学生在大学英语听力教学过程中所采用的策略进行了归纳和概括 ,并提出了大学英语听力策略能力训练与培养的有效方法。
一、 引言
在英语教学中 ,听力是听、 说、 读、 写、 译等英语综合能力的主要组成部分 ,听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。然而 ,大学公共英语培养的目标向来以阅读理解为主 ,突出了阅读能力的培养 ,而相对地对听、 说、 写等方面能力的培养重视不够 ,制约了学生英语综合应用能力的提高;加之 ,大学英语四级考试对学生英语听说等实用能力的检测不够到位 ,客观上忽视和降低了对学生英语综合应用能力的要求 ,听力一直是个比较薄弱的环节 ,也是大部分大学生的弱项 ,“ 讲单词、 放录音、 对答案 ” 一直是听力教学的主要教学模式 ,其结果学生花费了大量的时间和精力 ,记了很多单词和语法规则 ,但听不懂、 说不出、 不会用 ,没有真正掌握应用语言的技能与技巧 ,造成了“ 哑巴英语 ” 、 “ 聋子英语 ” 现象的产生 ,致使我们的英语教学事倍功半。为此 ,笔者结合自己的英语教学实践 ,在略论一般的听力理解过程及其解码规律的基础上 ,对大学英语听力策略能力的培养问题进行如下研讨。
二、 听力过程与听力策略略论
(一 )听力过程略论
听力是一个接受、 理解声音信息的过程 ,是听者对说者所传来的音码讯息进行解码的过程。听力策略就是在听音过程中 ,听者为获得、 保留和解析新信息而被激发的心理活动过程 ,它是在听力过程中得到训练和培养的。因此 ,我们有必要首先剖析听力过程的一般机制。听力过程是一个复杂的心理过程 ,听力理解水平的高低完全取决于这一过程。在这个过程中 ,构成基本意义的话语 ,即主题陈述的基础使陈述的内容先在短期记忆中得到鉴别 ,然后储存于长期记忆之中。根据安德森 (Anders on)的理论 ,听力理解过程可划分为感知、 略论和运用三个相互关联、 循环出现、 不断选择和修正的阶段。
(二 )听力策略略论
听力策略是在听力过程中体现和应用的 ,主要有以下几种:
1 .调控策略。当听一篇课文时 ,学习者会在听音中出现注意力瞬间终止的现象 ,当发生这种情况时 ,听力强的学习者会立刻意识到其注意力的不集中 ,并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上 ;而听力弱的学习者则只顾前不顾后 ,一遇生词 ,就会停止听音 ,无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。
2 .切分策略。通过观察我们发现 ,听者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别 ,一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。听力强的学习者依据讲话者的语调和停顿 ,能把口头话语划分成尽可能长的意群 ,因为任何讲述都要依据段落和意义进行停顿 ,如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合 ,就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间 ,使听者更有效而准确地理解语篇。听力差的学习者总是以单词为单位 ,期望听清每个单词 ,最终却只能记住支离破碎的几个词或句子 ,对整个语篇不能形成整体的理解。
3 .记忆策略。通常听者如不采取一定的策略 ,极难记住长段的内容和全部细节 ,这会作用听者对材料的正确理解。听力好的学习者 ,一般在听音过程中善于利用英语特有的停顿、 节奏等 ,抓住有利时机快速记下有用信息 ,在必要时 ,通过笔记等立刻激起已有记忆 ,使音、 义、 形快速关系 ,从而对语篇作出正确的理解;而听力差的学生不善于作笔记 ,不知道该记什么 ,而且抓不住作笔记的有利时机 ,听时不能写 ,写时不能听 ,有时由于速度过慢而顾此失彼 ,两头不能兼顾。
4 .预测和选择策略。当听一个语篇时 ,听者没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点 ,往往能根据选择项推知材料的大致内容 ,善于捕捉段首句、 主题句和过渡性词语等来掌握段落内容、中心思想 ,理清句与句、 段与段之间的逻辑联系 ,完整理解整个语篇。听力差的学习者则往往抓不住要点 ,跳不出单词或句子的圈子 ,常把注意力集中到词和句子的具体细节上 ,抓不住文章的主要信息 ,只见树木而不见森林。
5 .关系策略。关系策略是把新信息同先前的知识或同新信息中的其它内容相关系的策略。它是一种有助于理解和记忆的高级策略 ,听力强的学习者善于把新信息同先前的知识相结合 ,他不仅能充分利用已有信息推出另一信息 ,而且还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的意义。此外 ,听力强的学习者还善于应用个人经验 ,对新信息作出评论性的判断。听力差的学习者则不能充分利用自己的现有知识 ,对新材料缺乏细致的体会 ,因此也就不能把新信息与自己的生活相关系。
三、 大学英语听力策略能力的训练与培养
作者通过长期对现有大学英语听力教学中学生学习策略能力的近况进行调查略论后发现 ,大学英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行 ,而对听力过程与听力策略的探讨与应用不够 ,对学生策略能力的培养没有给以足够的重视。以下是作者在大学英语教学实践中,充分考虑听力过程的机制和解码规律的基础上,尝试性地用于指导和实施听力策略能力训练和培养的几种策略和方法。
(一 )克服焦虑感 ,培养调控能力 许多学生在中学阶段一般未接受过专门的听力训练 ,进入大学上英语听力课时 ,由于听懂的内容很少 ,便产生紧张、 急躁、 焦虑的情绪 ,而且越紧张就越听不懂 ,感到不知所措 ,缺乏自我监控能力。经过一段时间的训练后 ,在听力方面仍然感觉不到进步时 ,学生又易产生畏难心理 ,缺乏学习兴趣。所以 ,首先要向学生阐明听力训练的特点、 过程和措施 ,让学生认识到听力训练的艰巨性和渐进性,帮助学生克服焦虑感、 树立自信心。在具体教学过程中 ,要加强重读、 弱读、 同化、 英美发音中的异同等语音知识的讲解与练习 ,在听音前先给出部分生词 ,提示难点和关键词 ,提出一些听后要回答的问题;在学生遇到生词或难题时 ,要求他们不要放弃 ,把注意力集中到新的信息上 ,一方面要帮助他们克服难点 ,另一方面还要督促他们集中注意力 ,使学生的自我监控能力逐渐得到改善。
(二 )养成正确的听力习惯 ,培养捕捉和选择关键词与重要信息的能力 首先是预测的习惯 ,有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意 ,指导学生在听前浏览问题 ,做到有的放矢 ,引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断 ,并根据不同的语言特点以及环境、 文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实 ,即言外之意( i mp lied meaning) ;其次是捕捉关键词和重要信息的习惯 ,在快速语流中单词的发音受弱读、 连读、 失去爆破等作用 ,会发生一些变化 ,学生不可能听清和记住每个词 ,因此要引导学生根据语言知识 ,有选择地去听 ,根据首句、 主题句、 过渡性词语等 ,抓住关键并关系上下文 ,弄清谁 (who )、 什么 (what)、 哪里(where)、 什么时间 (when)、 为什么 (why)等问题。
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