摘要：本文通过访谈、问卷和实验，调查了部分师生对 朗读的看法，并探讨了朗读对英语学习者口语能力的作用，结 果表明：朗读对学习者口语的语音、语调、流利性、准确性都有 积极作用。 一、引言 古语有云：“书读百遍，其义自现。”这里的“读”就是指“大 声朗读”。读古书，学古汉语，全靠朗读。俗话说，“熟读唐诗三 百首，英语论文范文，不会作诗也会吟”。而在过去的一个世纪中，随着社会、 文化及技术的发展，“读”的含义中似乎已剔除了“朗读”，朗读 作为语言学习的重要环节和基础其影响被忽视了。 在大学英语教学实践中，笔者注意到学生普遍缺乏朗读 的习惯。大学生不再有“早读课”，注重英语朗读的人越来越 少，能坚持练习朗读的就更少。而在忽略朗读的同时，很多学 生努力尝试各种措施，其中不乏“昂贵”之法，力图提高自己的 英语尤其是口语水平。 大学英语教学大纲要求培养学生的英语综合运用能力， 特别是听说能力，使他们在工作和社会交往中能用英语有效 地进行口头和书面的信息交流。然而，目前相当数量的大学 生，包括很多在四、六级考试中取得良好成绩的学生，其英语 应用能力依然存在问题，尤其是口语能力。 为使朗读在外语学习中得到其应有的关注和认可，笔者 进行了这项探讨。此次探讨旨在调查师生们对朗读的看法，探 寻朗读对外语学习者口语能力的作用，进而就朗读对口语语 音、语调、流利性、准确性的作用程度进行讨论。 二、探讨措施 1.调查对象 参与此次探讨的是南京大学的部分师生。两位英语专业教 授接受了访谈。20名（英语系15名，非英语系5名）学生参 与了问卷调查。另有2名学生参加了朗读实验，分别是物理系 大四的学生和电子系研一的学生，他们平时在英语上花的时 间不多，无朗读习惯，前者在准备出国读研而后者在准备参加 全国大学英语口语考试，两人都很想提高自己的英语口语能 力，这是笔者选择他们作为实验对象的原因。 2.调查措施 （1）英语朗读与口语练习情况问卷。问卷为笔者自行设 计，针对以下三个方面展开：个人简况、对英语朗读的看法、 朗读情况与策略。第一部分以填空形式完成。后两部分均采 用五级选项，如1=“我非常不同意这个看法”，5=“我非常同意 这个看法”，问卷题目主要来源于有关文献和自身的英语学习 体验。 （2）访谈。对教授的访谈围绕朗读的影响、策略、应注意的 问题展开。对参加朗读实验的2名学生的访谈分两部分。第一 部分在实验开始之前进行，围绕其英语学习情况展开；第二部 分在朗读实验中定期见面时进行，主要就朗读计划进程和朗 读对口语的作用谈感受。 （3）实验中的定期会面、指导及朗读材料。实验为笔者 自行设计，英语论文范文，对参加者在为期16天的实验中每天读什么、读多 久、何时读、何时录音、何时会面都作了明确规定。通过故事 复述和围绕朗读内容展开对话来检测参加者语音语调 和表达能力的变化。参加者每一次会面时的口头表达都被 录音记录。朗读材料由笔者自行选自大学英语精读、口语教 程等。 3.数据搜集过程 教授的访谈通过电话和E-mail完成的。问卷在学生宿舍 完成，之后根据需要部分学生对自己的选择作了解释。参加朗 读实验的两名学生是每四天一次分别与笔者单独见面并交谈 的。为避免交流中的语言障碍，对学生的访谈基本都是以中文 进行。 三、结果与讨论 1.朗读在外语学习者口语能力的培养与获得过程中是否 起重要影响？ 吴克明教授认为朗读在英语学习中非常重要。“朗读可 以使学生更好地、更深地理解课文内容，并进一步帮助学生 记忆单词和句型，从而对提高说的能力起到间接影响。练习 朗读可以减少学习者口语的语法错误，提高其流利度”。他认 为只要坚持朗读，学习者的语音语调毫无疑问都会得到改 善。他还提到朗读材料应来源于课文或是与课文内容相关， 不一定与听磁带配合进行，但学生必须注意教师对其错误发 音的纠正。 丁言仁教授认为，在学习者已经获得一定的英语能力或 知识的前提下，朗读的确有助于改善他们的语音、语调、节 奏，培养语感。但提高英语，尤其是提高口语能力，唯一真正 有效的途径就是通过使用语言本身，“只有当你把朗读中习 得的单词和表达用到交流中去时，朗读才能有助于提高口语 能力”。 这表明大部分学生认为朗读对英语学习确实有帮助（唯 一一个“非常同意”看法（1）的学生实际上对其它朗读有利于 学习的看法都是选了“同意”或“非常同意”）。 这表明大部分学生就朗读对英语学习者口语包括语音、 语调、准确度、流利度的作用都持肯定态度。 这表明，学习者在朗读过程中所记忆习得的单词、表 达、习语及句型甚至是行文措施都确实对其口语能力有积极 作用。 目前，很多学生的口语问题往往是不能在交流中有效地 表达自己：不少人笔试考得很好，但每当要张嘴“说”英语时， 舌头就不听话了。笔者认为，关于这类学习者来说，练习朗读 尤为重要，不仅语音语调会越来越好，而且在有声的、口头的 朗读练习中所熟知、记忆的单词、习语和句型，能够更加快 速、容易地为学习者在其口头表达需要时所再现并应用，从 而提高他们的口语能力。练习朗读，在强化语言输入的同时， 也弥补了语言环境的缺乏，从而有助于学习者形成规范、准 确、流利的语言输出。学贯中西的著名教授许国璋先生得益 于做学生时的朗读，“只觉无心造句，句子自成”（许国璋， P74）。世界著名的语言学天才H.修得曼精通许多国家的语 言，他常常仅用三到六个月的时间就能学会一门外语，而他 主要的措施就是朗读，他每天都要大声地、反复地朗读外语 文章。 2.朗读如何作用外语学习者的口语能力？ 约75%的学生认为朗读使其更好地把握了重音、意群，使 其提高了语音语调和口语的流利度与准确度。60%的学生认 为朗读助其提高了对所学单词习语句子结构的口头应用能 力。这种作用如何产生？笔者把学生对问卷回答的解释归为 四个方面。 第一，朗读可以唤起学习者对英语语言的兴趣。“我的语 音语调问题比较多，很灰心……直到有一次我在口语课本上 读到了一首小诗，完全为它的语言所吸引。之后我就开始练习 朗读……慢慢地我找回了自信，也有了进步。”其实很多学生 都有类似的感受：朗读时，他们能够更好地“感受”英语语言。 这种“感受”有助于培养学习者对语言的兴趣。一旦有了兴趣， 他们往往也就对自己的朗读有了要求，希望自己能够用正确 的语音语调、恰当的重音节奏来朗读。朗读使他们感受语言的 美妙进而培养了他们的兴趣，这种兴趣使得朗读成为习惯并 在坚持练习中提高了他们的语音语调等，这对学习者口语能 力的提高起到了直接的基础的影响。 第二，朗读中设定具体目标来改善语音语调。“我常找人 给我纠正语音语调，有时自己录音，然后对照纠正。通常我有 具体目标，比如，练习朗读‘There is no light at Wheatly Univer- sity.’这样的句子来区分“l/n”或“v/w”。关于容易读错的词，我 都作记录，然后专门练习。这样大概坚持了半个学期，我就能 在课堂上流利地朗读课文，语音基本不出错。”如果只顾朗读， 而不注意语音语调是否准确，有时甚至是以错误的音、调在 读，获益就会极少。这一点很可能解释了为什么在问卷调查中 有的学生并不确定朗读是否能帮他们改善语音。在朗读练习 中加入这一环节并不复杂，学习者可以定期地找同学或老师 给自己正音，或完全自行解决--—定期把自己的朗读录音，与 标准版对照，发现并解决自己的问题。 正如Hewings（1988：143）所指出，“学生需要语音练习（包 括纠正发音在内）。对大多数学生来说，语音不好可能成为交 际功能的障碍”。可见语音语调直接作用学习者的口语能力。 而非英语系学生没有语音课，大班制、课时有限的教学体系 又使得教师不可能在课堂上挨个帮学生正音。课后练习朗读 是解决这一问题、提高学生语音语调并进而提高口语能力的 有效可行的途径。 第三，朗读提高学习者的口语流利度。“我大四上学期末 才开始练习朗读。因为我在一次求职面试中说得不够流利。面 试我的是南大的英语教授，他建议我每天练习朗读。我按他说 的做了，很有效！我现在读起来流利多了，说起来自然也少了 很多破句和不必要的停顿。”定期朗读课文 |
