摘要： 中学生英语口语表达能力的培养是当前我国中学英语教学的薄弱环节， 这与造就和培养符合21世纪社会要求的高素质外语人才构成了矛盾。解决这一矛盾是深化我国中学英语教学改革，全面推进素质教育要完成的课题。本文围绕培养中学生英语口语表达能力这一主题， 阐述了培养中学生英语口语表达能力的必要性， 探索了英语口语表达能力的内涵，提出了培养学生英语口语表达能力的对策，力图关于培养中学生英语口语表达能力作一些有益的探究。 中学教育的主要任务是培养实用性、运用性人才，而学生的英语口语交际能力则是衡量学生综合素质的一项重要指标。许多学生口语表达能力不强，英语毕业论文，“哑巴英语”的现象可谓比比皆是。李岚清同志曾就外语教学的问题指出：“我国知识分子的总体外语水平不但不如一些发达图家， 也不如许多发展中国家，这不但成为我们吸取别国先进科技文明成果，对外开放和交流合作的一大障碍和弱点， 也是我们吃亏之处。另一方面， 这方面的弱点也成为我国向外国传播和交流中国文化和科学投术成果的一大障碍。”随着进入WTO，中国更加国际化，但现有的英语教学近况却“费时较多，收效较低”，培养出来的学生也只会使用会读不会说的“哑巴英语”。要纠正这种落后的局面应该把学生英语口语表达能力的培养作为一顼重要的教学方向， 这也是在外语教学中全面推进素质教育的必然要求。本文根据现代教育理论、英语学科特点和本人在长期教学实践中积累的经验，研讨了中学生口语表达能力的培养，旨在丰富外语教学理论，尝试英语教学的新思维。 一、口语教学中的不利因素 （一）轻视英语口语的思想在中学阶段， 大多数学校的学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考，因此他们进行英语口语训练的时间、机会都不是很多。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，教学的重点还停留在讲解语法点上，结果造成一些学生成为英语“哑巴”，读得出讲不出。但是，中国进入WTO 以后，在中学英语教育领域中，由于教育的目的、教育的动机等都发生了变化，学生的英语学习更加强调实际应用能力，因此口语交际能力显得十分重要。 （二）“恐惧心理”的作用不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，英语论文题目，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，作用他们正常地思维和顺利地表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种方向感， 同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。 （三）英语语境的缺乏交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的机会非常局限， 他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在当前大部分中学英语课堂模式中，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 二、提高口语能力的对策及主要途径 （一）句型结构操练这种操练从单词组句开始，再由短句到长句、简单句到复合句，采用漏斗式分解的教学模式。例如对重点句型：Tell sb. to do sth.，Suggest（that） sb.（should）do sth.及其否定形式的漏斗式训练模式如下：这样训练时，时间可能多一点，但抓住了重点。有关英语句型操练有很多好的措施，如波浪式的操练（Ripple drill）、从后往前连锁操练（Back-chaining drill）、连锁操练（Chain drill）等。这些操练的目的是保证学生正确而迅速地说出新的语言，排除语言障碍，使学生增强信心，人人都能开口说，并说得正确。 （二）内容问答操练（Ask—Answer）这种操练主要是针对文章内容进行，常适用于课文教学。笔者在进行课文教学时， 一般将针对课文内容的理解进行问答式操练或选择性操练。即给学生一定的时间读课文，然后针对课文内容回答问题或做出选择， 这样读说结合的操练不仅能提高学生的口语技能，还能提高其阅读理解能力。 （三）词语造句操练关于每课的重点词汇笔者在教学中除加以讲解外， 还尽量让学生用词造句，这样不仅使学生掌握了词的用法，还强化了学生口语应用能力，真可谓一箭双雕。 （四）朗读训练笔者要求学生尽量每天抽出15—30分钟时间大声朗读所学的课文， 并在课堂上通过让学生读课文或对话等方式加强朗读训练：主要目的是通过对所学课文的朗读和对话训练，提高学生口头表达外语的能力， 同时也加深学生对所学语言知识的理解。 （五）背诵操练在一定程度上讲，学英语，记得越多，学得越好。“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。但当前不少教师对背诵却没有给以应有的重视。学生学的东西也不少， 可是学得多、丢得多。盖房子需要砖瓦，学语言也必须要掌握词、句等语言材料。因此，笔者认为要提高英语教学质量，教材中的一些好的文章或段落，都必须要求学生背诵。背诵也是提高学生口语表达能力的必要手段。背诵不但练习了口语，而且激发了他们积极向上的奋斗与自信的精神。 （六）模拟情景操练 1.设计日常口语会话情景，训练日常口语会话。学生要熟练掌握日常口语会话，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交际目的。如怎样表示想与陌生人交谈；怎样表示喜爱与厌恶、赞同与异议；怎样问路与指路；怎样发出与接受邀请；怎样处理电话；怎样抱怨与安慰别人；如何购物、求医、求学；节假日或旅游时的交际范围有哪些，等等。这些问题看似简单，但由于中西文化及语言的异同，很多学生不知如何应付这些问题。在基础会话单元教学过程，笔者针对这一情况首先通过中西方语言异同比较， 将学生感到困难的关键句列在黑板上，然后将学生分组，让学生自己设计情景，组织会话，并进行反复实践，使学生对自己使用不当的语言进行逐步的更正。如学生对购物（shopping）此类感兴趣的话题，我便将各种得体地道的表达形式列于黑板： Make a list before you go.去之前将要买的东西列一个清单。 They close at five on Sunday.那些商店每周日五点关门。 They’re not open that day.那里那天没开门。 Don’t forget to stop by the grocery，别忘了买什么东西。 Let’s do it tomorrow instead.今天有什么事情，想推到明天去做，就说此话。 Do we need anything special today？ 我们今天需要买点特别的东西吗？ What do we need from the store this week？ 这周有什么要在商店购买的吗？ Shopping during the week is easier.周末去购物人太多显得拥挤，工作日期间比较方便。 I prefer going to the mall on Sundays.我更喜欢周日购物。 I usually shop on Saturdays.我经常在周六购物。然后要求学生用所给的关键句，设计情景，反复实践，直到熟练为止。在这一阶段教学中，我还注意结合所练内容不断给学生补充一些与他们日常生活及学习密切相关的语句，如： It doesn’t make sense.莫名其妙！ How’s your day？ 今天过得怎么样？ Are you mad at me？ 你生我气啦？ Let’s see some action.来点刺激的。 It sucks/stinks.太差劲了。 Can we move on？ 差不多啦，就此打住吧。 YadaYadaYada.如此这般……（讲故事的时候，可以用这个绕过敏感内容） Chill out！ 冷静点。 Are we still cool？ 我们之间还行，是吧？ Get it？ 明白啦？ I don’t get it.我不明白。 I’m screwed.我被坑了。这些用语地道、实用，是我从广泛的阅读中摘录下来的。学生从一般的教科书中很难发现。这样的语句关于贴近生活的描述与表达非常有用，很受学生欢迎。 2.通过对日常生活题材讨论，逐步提高学生语言的组织能力。对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种 |
