但是由于学生口语学习动机、师资水平和考试压力、课堂教学形式等诸多因素的作用，大学英语口语教学的近况不太令人满意。教学中主要存在以下两个问题:(1)大学英语口语教学是在大班条件下进行的，由于在大班级里学习者在性格、动机、态度、风格等方面表现出很大异同，不是所有的交际活动都一定能使所有的参与者产生交际欲望，而“任何一种交际活动，若不能最大限度地激起每个参与者的交际欲望，其交际的有效性必然大打折扣”(Harmer，1989)。因此，在大班条件下组织各种交际活动，如果没有考虑学习者的个体异同，就难以保证学生有均等的使用语言的机会，性格活泼的学习者往往滔滔不绝，英语论文范文，而性格内向的学习者却没有开口的机会，全面提高学生英语口头交际能力的目标难以实现。(2)口语课上的操练许多是为了强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言应用能力的培养。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练，其特点是:无信息差距、无交际的目的和需要、语言材料受到控制、强调准确性;课堂上缺少以内容为中心、有信息差距、有交际的目的和需要、语言材料不受控制、强调流利性的口头练习。尽管语言准确性训练是帮助学习者达到流利目的的手段，是非常必要的训练形式，但却是不充分的。如果口语课堂上的“说”仅仅停留在形式操练的水平，而忽略对意义的训练，学生的口头交际能力是不可能得到提高的。
三、人本主义对大学英语口语教学的启示人本主义对解决当前大学英语口语教学中存在的问题有很多有益的启示。采用以人本主义为理论基础的、以学生为中心的口语教学模式，可以帮助学生获取更多的知识，主动构建自己的知识结构，提高口头交际能力，促进大学英语教学改革。具体地说，人本主义对大学英语口语教学主要有以下启示。
(1)在以学生为中心的口语教学中，教师应该充分了解学生的个体异同，并在此基础上，寻求最佳的形式来组织课堂交际活动。探讨表明，口语教学中的结对子活动和小组活动等合作语言学习的组织形式具有以下优点:①学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题的焦虑程度;②合作学习可以促进小组成员之间的情感交流;③在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输人，同时也向其他学习者提供类似的语言输出;④小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心;⑤合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机(JaneArnold，1999)。但在大学英语口语大班教学中，英语毕业论文，如何根据学生的个体异同分组搭配，则需要教师对学生有足够的了解，以便在结对子或小组活动结构上更好地发挥学生的性格、性别、能力、学习风格等方面的互补影响，最大限度地激起每个参与者的交际欲望，达到提高学生交际能力的目的。
(2)培养学生的整体交际能力，使口语课真正帮助他们实现交际的欲望，充分发挥交际的潜能，并有效地应用已有的知识解决实际问题，就必须在教学内容的选择上，以学生的需要为根本出发点。按照I、omHutehinson乙Alanwaters(1990)提出的需求略论(NeedsAnalysiS)理论，在以学生为中心的口语教学中，教师在选择教材之前要采用问卷调查、面谈、观察等形式进行学习需求略论，了解学生的学习动机、学习目的以及学习态度，进而确定教学目标。对所用的教材，不管是规定的教材还是自选的材料，都要进行材料改进，对所选材料有针对性加以取舍，修改和完善。在此过程中，一定要注意材料的个性化、个体化和地方化。所谓个性化，就是根据学生的兴趣，学习程度适当增加或删除部分内容;个体化，就是要考虑到学生个体以及全 | 
