摘 要：语音是语言最基本的形式，是外语学习最重要的基本内容。语音教学是英语教学中不可忽视的重要教学内容，语音能力对提高学生英语综合素质及运用能力起着重要的促进影响。本文通过对湖南文理学院近几年大学新生的语音情况本论文由英语论文网/调查，略论了新生存在的语音问题，并对大学英语教学中的语音教学提出了几点建议。
一、语音学习的意义语音是语言的外壳，也是语言学习的基础；语音教学是外语教学的重要内容。任何语言首先都是以代表一定意义的声音（即语音）作为交流思想的媒介，要把英语学好必须从英语语音入手。另外，语音能力对听、说、读、写、译能力的提高也有重要的促进影响。经过近六年的中学英语学习之后，跨入大学校门的新生应基本掌握英语语音的基础知识和基本技能，掌握正确的语音、语调和朗读技巧，学会鉴别正确和错误的语音、语调。下面是笔者在教学中对近年新入校的大学生的语音情况的略论。
二、大学生语音情况略论大学新生来自全国四面八方，英语水平异同很大，入学时参差不齐的语音水平将会直接作用今后大学英语听说水平的提高。首先是方言问题。例如，我们汉族虽然讲的都是汉语，但广东人听不懂北京话，原因何在？北京人和广东人的发音不同，所以北京人和广东人不能互相传达声音信息。英语也是一样，一个受方言干扰较深的学生，如果不克服方言对英语发音的干扰，怎么可能使听力水平有所提高呢？有些南方学生，不本论文由英语论文网/能区分音标 [l] 和 [n]，当他听录音时，就无法区分 light 与 night；还有些地区的学生，不能区分 [s] 和 [ ]的发音，也就无法区分 short, sought和thought。方言对英语发音的干扰是作用听说水平的首要因素， 要想提高听力水平，必须克服方言对英语发音的干扰。除了方言方面的干扰之外，尚有许多技能方面的问题。部分学生语音、语调较差，主要存在如下几个问题：
（一）朗读发音问题。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬， 一些新生常常是长音发不长， 短音发不短。对个别音素读音不准，致使单词发音错误，如：[ai]、[au] 等双元音发音不到位，不够饱满。英语中有一些音在汉语中没有对应的音，学生在发这一类音的时候，就用汉语中有些相似的音来发，发出的音当然不准确。朗读起来不够流畅、连贯，语速很慢，同时，意群划分不正确，意群之间的停顿也很不自然。
（二）语气语调问题。在英语听力和会话中，语气和语调起着很重要的影响，很多时候只有通过它们才能准确判断说话人的意图和态度，而且其中常常含有隐义。俗话说“听话听音” ，英语也不例外。如果听不出弦外之音，那就会不知所云了。我们的学生恰恰忽略了这一点，由于受汉语的作用，一些学生语调把握不准，声调、降调、平调互相混淆。读升调时不够自然，读降调的地方却用平调代替。常常是语调平平， 升降起伏不够， 读起来不舒服， 听起来也很不悦耳。英语中用升调表示不确定、怀疑和保留等思想情感；用降调表示肯定、命令、完成；用降升调表意犹未尽；用平调表中立、漠然。学生只有把握好了升降起伏，轻重缓急，平时加强朗读训练，多背多诵，才能从根本上提高听说水平。
（三）英美发音异同问题。学生在中学阶段主要学的是英式发音，大学阶段又更多地接触了美式发音，近年来各种英语磁带、光盘本论文由英语论文网/、电影、软件等充斥市场，而这些音像制品中多为美式发音，学生在其作用之下，时而英式发音，时而美式发音，弄得英音、美音混杂，将自己说的英语弄成了“四不像” 。英美发音体系不尽相同，但还是有一些规律可循的，例如，字母组合“wh”在英音中，为 [w]，美音则为[hw] 等。
（四）重音问题。学生重音读不准是很普遍的问题，重音的位置不同会直接作用到对句意的理解。通常实义词是句子的关键词，携带重要信息应重读。如在“You have finishedthe job.”一句中， “finished”和“job”一般重读；有时为表达特定的含义， 把重读放在本不该重读的词上， 如上一句话，把重音放在“have”上，则含有说话人未料到你已完成了工作的意思。
（五）连读问题。学生往往习惯于像读汉字那样一个字一个字地朗读英语，而忽略连读，让人听起来很不舒服。英语中的连读是简化发音动作，提高语速的一种手段，学生平时除了做专项训练，自己也应该进行一些朗读、会话训练，体会发音中的这些自然过程。
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