(一)探讨背景
随着知识经济，信息时代的到来，国与国之间的竞争变得愈加激烈。而国家竞争力的核心就是自主创新能力，人是自主创新的主体。因此，目的旨在培养一定社会所需要的人的学校教育，自然而然地担负着培养自主创新人才的重任。2017年，我国在《基础教育课程改革指导纲要（试行)》中指明了基础课程改革的具体目标，其中强调指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的近况，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、略论和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” ?无论是洋思中学的“先学后教”，“一堂课只讲4分钟”的教学模式，还是杜郎口的“三三六”自主学习模式或是山东昌乐二中的“271高效课堂”模式都将基础教育改革的重心落脚在课堂上，把课堂作为改革的前沿阵地。所有教育家和教师们在“课堂还给学生”，“学生是课堂的主人”的教学思想理念上取得了高度一致。因此，作为新型的学习方式，强调学生学习过程中的自主探索的“探讨性学习”，在各个学科课堂中蔚然兴起。在缺乏相对真实的听、说、写的语言环境下，大量英语阅读是中国学生丰富自己的英语语言知识，英语论文网站，了解英语国家概况和文化的最重要的途径。因此，高中阅读教学一直是我国高中英语教学的重点，受到了英语教师们的普遍重视。高中英语新课程标准的颁布虽然给高中英语阅读课堂改革带来了新的契机，但由于受到应试教育和评价机制的作用，效果仍然不尽理想。“目中无人”的高中英语阅读教学的弊端日益显露，它与新课标的要求相去甚远。在高中英语阅读课堂上，教师“一言堂”，唱“独角戏”，他们对阅读内容逐词翻译解释，对文本结构形式简要略论。
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(二）探讨目的和思路
本次探讨从探讨性学习的涵义和特点入手，明确探讨性学习相关的教育学，心理学的理论依据，同时阐述新课标对高中英语阅读的要求。基于对高中生英语阅读课堂的学生学习，教师教学，课堂文化，阅读教材的深入调查，了解高中英语阅读课堂存在的问题和不足。论证在高中英语阅读课堂上展幵探讨性学习的必要性和积极影响。另外，从过程到措施进行具体的案例略论，对部分英语教师和学生的访谈从中了解高中英语阅读课堂及探讨性学习开展的近况。略论制约探讨性学习在高中阅读课堂开展的根本原因，研讨高中英语阅读课堂教学中如何融入探讨性学习，为保障在阅读课堂上探讨性学习的顺利展幵提供参考建议，从而提高高中英语阅读课堂教学的有效性。
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二.探讨性学习和高中英语阅读
(一)探讨性学习概述
“探索性学习”，从字面上理解就是通过探索的方式来学习新知识，完成学习活动。何为“探索” ？根据《辞海》的解释：“探索就是研讨和探讨。研讨就是探求学问、探求真理和探本求源；探讨就是研究问题、追根求源、寻求答案和解决问题。” @而“学习过程”是指个体在能力或倾向方面获得变化并能相对持久地保持的过程。”?所以，“探索性学习”就是个体通过研究问题、解决问题、探本求源，最终个体获得能力或倾向方面持久的变化的一种学习方式。那么，问题的提出便是探讨性学习的出发点。问题的解决是探索性学习的归宿点。探索性学习实现了学习者被动消极的个体学习方式向积极主动的合作体验的学习方式的转换。首次提出“探索性学习” 一词的美国教育家施瓦布是这样解释“探索性学习”的：“探索性学习是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握探讨自然所必需的探索能力；同时，形成认识自然的基础一科学概念；进而培养探究世界的积极态度。”④可见，施瓦布对“探索性学习”的定义只局限在自然科学领域，肯定了儿童学习过程中的主体性，探索性学习对儿童探索能力培养的积极意义。事实上，探索性学习也被应用到学科教学中，它既是一种学习方式，也是一种教学模式。任长松对学科教学中的探索性学习做出了以下定义：“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程。”
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(二）新课标对高中英语阅读的要求
高中英语新课标对高中英语阅读提出了更高的要求。阅读除了要帮助提高学生基本语言能力，更重要帮助训练学生如何获取信息、处理信息、提高略论和解决问题的能力；为学生创造进一步阅读学习和发展的必要条件。在高中毕业时，学生词汇量要求达到36万词以上。词汇量的骤增，阅读课时的减少，对阅读的质量要求却大大提高，要求学生在有限时间内快速捕获有效的信息，理解文章中心意思和相关重要细节，明晰作者观点态度，略论长难句，并能对阅读文章进行简单的赏析。还要能够从电子读物或网络中获取阅读所需的补充信息，加以加工处理，为己所用，而且也要求阅读來帮助提高学生个人的人文素养。那么，在新课程标准的背景下，就必须要提高高中英语阅读课堂的教学效率。探讨性学习提倡学生是英语阅读的真正主人。高中生的学习兴趣的来源不同于初中生喜欢好玩有趣，他们的思维已经发展到一定程度，他们更期望通过自我的积极思索获得学习上的自豪感和满足感。林立、王之江把探索性学习根据组织形式分为三大类：“一是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，略论问题，解决疑点、难点;二是个人独立的探索学习。这类探索学习对学习的要求相当高一要求学习具有独立査找信息、思考问题、判断和略论问题的能力；三是个人探讨与全班或小组讨论相结合的探索学习。”
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