1.1 问题的提出
随着信息技术的飞速发展，各个国家间的关系变得越来越密切。英语，作为联合国的工作语言之一，在各个国家之间的交往中发挥着重要的影响。当然，英语也成为我国对外开放和国际交往中不可缺少的工具。自从中国加入WTO以来，人们更加深刻地认识到英语的重要性，因此，对英语教学也提出了更高的要求。2017年9月我国开展了新一轮的基础教育课程改革，并颁布了“以人为本”核心理念的《高中英语课程标准》。它提出“重视共同基础，构建发展平台”、“优化学习方式，提高自主能力”、“关注学生情感，提高人文素养”和“完善评价体系，促进学生发展”的教学理念。阅读教学在高中英语教学中占据了相当大的比例。但就当前情况来看，高中英语阅读教学存在诸多的问题，如学生养成指读和回读等不好的阅读习惯、偏慢地阅读速度和狭窄地知识面等。教师在英语阅读教学过的程中，注重略论语言点与语法知识，而忽略篇章结构的略论，没有培养学生的归纳、推理和判断的能力，因此，学生的英语阅读能力没有得到提高。多元智能理论(Multiple Intelligences Theory，英语毕业论文，简称MI理论)是美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳“零点项目”的重要探讨成果。加德纳认为人不仅有语言智能、数理逻辑智能，而且还有人际交往智能、身体运动智能、自我内省智能、自然观察智能、音乐节奏智能、视觉空间智能和存在智能，这表明人的智能不是一元的，而是多元的。
在多元智能理论提出的二十多年时间里，它在多个领域产生了巨大的作用。如在心理学领域，它不仅拓展了智能探讨的范围，而且重新界定了智能的内涵；在教育学领域，世界上诸多国家都进行了以多元智能理论为基础的教育教学改革。教育工作者和探讨者在多元智能理论的指导下转变教育观、学生观和评价观，关于形成多样化的教育教学观具有十分重要的指导意义。虽然国内外有关多元智能理论的探讨已不胜枚举，但是将多元智能理论与高一英语教学相结合的探讨却比较少，特别是高中英语阅读教学。本探讨拟以多元智能理论为指导，通过定性和定量相结合的探讨措施研讨多元智能理论在高中英语阅读教学中的有效性，研讨如何应用多元智能理论来提高高一学生的英语阅读水平和阅读能力。
1.2 探讨意义
1． 理论意义
加德纳的《多元智能理论》专著的出版，标志着多元智能理论的正式诞生。因为人的智能不是一元的，而是多元的。因此，在教学的过程中，教师要注意开发学生的智能，关注学生的异同，因材施教及转变教学观念等。多元智能理论中倡导发展学生多种智能的理念符合我国现阶段培养学生综合素质的素质教育思想。这一理论不仅为我国的英语教学改革提供了理论基础，也为我国的教育工作者探讨英语教学提供了新的视觉和方向。阅读是我国高中英语教学的一项重要内容。在高中英语教学的几项技能中，英语论文范文，阅读是比较难提高的一项技能。如何培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平一直是探讨者探讨的热门话题。虽然国内外对于多元智能理论的探讨已不胜枚举，但是将多元智能理论与高中英语阅读教学相结合的探讨却很少。本探讨将多元智能理论与英语阅读教学相结合，深入高中英语阅读教学的实践探讨，丰富多元智能理论的探讨。
2．实践意义
(1)本文通过探究在高一英语阅读教学中如何应用多元智能理论来提高学生的英语阅读水平，检验多元智能理论对高一学生的英语阅读是否有积极的影响。
(2)通过多元智能理论指导的英语教学法来提高学生的阅读技巧，激发学生的英语阅读兴趣，促进学生多种智能的发展及英语教学质量的提高。
(3) 将英语多元智能教学措施运用于教学实践，优化教学手段，因材施教，实现教学的个性化，最终促进学生全面发展，落实素质教育和英语课程改革的新理念。
第 2 章 文献综述
自从多元智能理论提出以后，它对全世界产生了重要的作用。特别是近年来，世界各地对多元智能理论的兴趣不断增长，相关的文章、书籍、探讨课题和实验学校不断出现。
2.1 智能的定义
一般情况下，智能是指人的智慧和行动能力。加德纳对智能的定义在不同时期做了不同层次的探讨。1983 年，加德纳经过多年对人类潜能的实验探讨，认为:人的智能能够为个体所遇到的难题带来真正解决问题的技巧或产生出制造问题的潜力，为获得新知识打下坚实的基础。[1]1989 年，加德纳认为智能的定义是:“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”。[2]加德纳认为智能不能像传统智能定义所说的那样以语言智能和数理逻辑智能为标准来衡量人的智能水平的高低，而是以能否胜利解决现实生活中遇到的难题的能力为衡量标准。1999 年，加德纳对智能进行了更为精辟的定义即“智能是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被交化背景激活以解决实际问题或创造该文化所珍视的产品”。
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