1.1 探讨背景
阅读教学是高中生获取英语语言知识、加强英语应用技能、培养英语思维和表达能力、了解英语国家文化背景知识、促进学生思考和思维发散能力的主要渠道。英语教师也将英语阅读教学视为重中之重。在高考英语试卷（总分 150）中，阅读理解部分占了 40 分。高中英语课程标准（2017）也明确指出，阅读教学有助于培养学生阅读策略和语感，特别强调了培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。可见，阅读教学在高中英语课程中具有举足轻重的影响。而提问又是阅读教学的重要策略，是教师课堂教学常用教学手段。课堂提问的质量直接决定着阅读教学的成败、师生的交流互动的有效性及学生的全面发展。然而，查阅大量文献发现，我国英语课堂提问探讨还存在一些问题和不足，比如：课堂提问的探讨有泛学科的特点，即对课堂提问的探讨“放众学科而皆准”。针对英语这一学科的课堂提问的探讨并不多见，且有关大学英语课堂提问的研讨更多一些，高校教师对其探讨较多，而中小学层次的相关探讨相对不足；同时，在为数不多的英语课堂提问的探讨中，将探讨视角投向具体课型的探讨更少，本探讨通过多种途径搜查资料，查到细化课型的文章仅有两篇：潘小燕（2017）：《高中英语阅读教学中课堂提问策略的探讨》，英语毕业论文，周红（2017）：《谈英语阅读课中的提问》。鉴于此，本探讨将课堂提问设置在英语阅读课这一特殊背景下，并试图改变过去单从教师角度探索课堂提问的做法，尝试从学生和教师双角度深入研讨和挖掘师生对英语阅读课堂提问的认识、困惑和期待，从而为提出更好的英语阅读课堂提问对策提供强有力的现实依据。因此，本探讨以重庆市江北区某一重点高中高一师生为探讨对象，以英语阅读课为载体，从课堂提问的要素入手，通过课堂观察、问卷调查、访谈等多种形式，试图找出目前英语阅读课课堂提问中存在的问题和不足，提出行之有效的对策，以期对提高我国高中英语阅读课教育教学质量有所裨益。
1.2 探讨目的与意义
1.2.1 探讨目的
本探讨的主要目的是了解目前高中英语阅读课课堂提问的近况，发现存在的问题并提出优化对策及保障条件。
1.2.2 探讨意义
①理论意义以重庆市江北区某一重点高中高一年级的师生为探讨对象，英语论文范文，深入了解高中英语阅读课课堂提问的近况，发现其中存在的问题，在了解师生对课堂提问的认识和需求的基础上，提出优化课堂提问效果的对策和保障条件，可以不断丰富和完善国内有关高中英语阅读课课堂提问的理论。
②实践意义本探讨在实证探讨基础上发现的问题及提出建议，关于优化高中英语阅读课课堂提问的效果，提高我国高中英语阅读课教学质量有着重要影响。
1.3 探讨问题
（1）高中英语阅读课堂提问存在哪些问题与不足，主要表现在哪些方面？有哪些作用因素？
（2）学生对英语阅读课堂提问的满意度如何，有哪些需求？
（3）如何改善当前高中英语阅读课堂提问的效果？需要哪些保障条件？
2 文献综述
2.1 相关概念界定及探讨
随着英语学科的发展，教学内容趋于细化和综合化的有机结合，阅读教学占着极其重要的影响。进行阅读教学的前提是了解什么是阅读？阅读的本质是什么？由于阅读目的、措施的不同，很难对阅读下一个较为明确的定义。20 世纪 70年代以前的阅读理论认为阅读是读者将视觉输入的语言文字符号传递的信息进行解码，从字、词、句中获取作者试图表达的信息的过程。而 70 年代后期提出的图式理论认为阅读过程即是读者的文化背景知识与阅读文本之间相互影响的过程。张必隐（1992）在其作品《阅读心理学》一书中提出阅读是从书面材料中获取信息并作用读者非智力因素的过程。阅读不仅仅是获取字面意思更重要的是理解字面背后的含义，即深层次的意义。Eddie Willians (1984) 认为阅读就是读者理解阅读文本的过程。我们可以看到，上述两位中外学者对阅读的定义存在着一定的关系，不论阅读的目的、方式有何不同，但其最终目的是理解作者所写文字，从而实现读者和作者之间的信息、思想观点、情感的交流和沟通。在这一互动的过程中阅读材料便充当了桥梁的影响，正因为读者通过自身的理解对外来视觉信号输入进行了再加工和处理，从而丰富了知识和相关文化背景知识，正如张必隐先生提到的，这一阅读过程作用了读者非智力因素的发展。笔者查阅了诸多涉及到阅读教学的文献，发现众多学者虽然针对阅读教学进行了较多的研讨，但关于阅读教学仍然没有明确的概念界定。笔者认为阅读教学指的是教师依托阅读材料，和学生共同理解作者表达意义的过程，其目的不仅是通过阅读材料向学生传递语言知识，如语音、词汇、语法，还包括唤醒学生已有的背景知识，引导其理解文本较深层次意义，提升发散性思维能力。
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