其次，教师还应激发学生丰富内容图式的主观能动性，英语论文题目，可要求学生在课前利用互联网、图书馆等资源搜索与文章主题相关的信息，并在课堂上抽出5-10分钟的时间让学生以report的形式与大家共享，并将学生参与report的次数及表现计入平时表现成绩，以提高学生搜集信息的积极性。如在阅读一篇与美国选举有关的文章前，可要求学生预先搜集一些相关信息，了解选举流程是什么样的、什么是“驴象之争”，这样学生在读到donkey、elephant这样的字眼时自然就不会迷惑不解了。 4.2扩充形式图式 形式图式通常是指一篇文章的体裁和修辞。当读者对文章的文体较为熟悉时，对该语篇的理解就会比较容易。所以，教师应在课前向学生介绍所阅读文章的体裁结构，帮助学生建立新的形式图式或激活已有图式，从而对文章做出有效的预测和推理。例如新闻就有着特点鲜明的写作结构，一般由标题、导语、主体、背景和结语五部分组成，通常采用倒金字塔结构，即最重要的信息放在新闻的最前面，导语部分通常涵盖了新闻事实的5W-Who,When,Where,What,Why。要想快速获取一则新闻大意，学生应知道重要信息位于文章开头部分，阅读的关键在于导语部分的这五要素。再如，四六级考试快速阅读经常考的说明文也有着鲜明的文体特征。说明文是以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的文章，为方便读者查看，通常在标题、副标题之外还有小标题，常见的结构形式有“总--—分”式、“总--—分--—总”式、“分--—总”式等。因此，教师应引导学生首先阅读文章首尾段落以获取文章大意，并充分利用小标题进行略读、寻读，查找所需信息。除了在课堂上结合课文给学生补充形式图式知识以外，教师还可鼓励学生订阅英文报纸、杂志。报纸、杂志文章体裁丰富多样，有利于学生形式图式的扩充，而且内容也十分丰富，涉及到生活的方方面面，也有利于大学生内容图式的积累。 4.3强化语言图式 众所周知，不具备语言图式就无法识别语篇中的单词、句子、语法，也无法分辨该语篇属于何种文体、使用了哪些修辞手法。因此，语言图式的重要性毋庸置疑，单词语法也一直是传统阅读教学的讲授重点。笔者认为，图式理论指导下的英语阅读教学依然应加强学生的语言图式，但教师在讲单词语法时应更具针对性。学生在考四六级阅读时有两个拦路虎，一个是单词，一个是长难句。就单词而言，造成学生阅读理解困难的原因之一是老词新意，如，英语论文，《新视野》第四册第一单元的second，除了“第二”、“秒”以外，在法学语境下还有“支持”的意思。教师应对课文中的此类单词给学生特别讲解。另外，阅读测试经常会考查作者的立场、态度，关于这类态度题我们可以通过词汇的感情色彩来推测，因此教师在讲单词时也要强调词汇的感情色彩、文化内涵等。另外，关于长难句，教师可以在课堂上选取课文中具有代表性的长难句条分缕析，使学生学会举一反三。也可在课前热身部分向学生介绍一些old sayings或绕口令，如在新视野第二册第六单元的课前阶段可通过介绍谚语As the teacher is,so is thepupil（有其师必有其徒）来讲解此句型结构。笔者认为，例句的选取应具趣味性和时代感，应贴近大学生生活。通过学生感兴趣的例句讲解句型能够激发学生的学习热情，也能使 |
