摘要:英语阅读中的元认知策略对学习者的认知活动起到了重要的计划、调节和监控影响，是自主学习能力的体现。英语毕业论文通过对英语系学生的阅读元认知策略进行调查，以期发现其元认知特点和规律，为阅读教学改革提供指导和参考。 关键词:元认知 元认知策略 英语阅读 阅读是人类独特的认知活动，它包含两个重要方面即对阅读材料的认知与对自身阅读过程的认知［1］，而后者就是阅读主体元认知能力的体现。元认知是学习者阅读过程的监控器、调节阀和指挥棒，是检验个体阅读水平的重要标准。传统教学往往只看到了阅读的第一个层面，注重技巧的操练，却忽略了更为重要的第二层面--—元认知策略意识的培养。对阅读教学进行改革，首先需要我们对教学对象的实际情况进行深入了解。我们对英语系学生在阅读中的元认知策略使用情况进行了调查，意在掌握他们现有的元认知水平，为专业教学提供指导和参考。 一 理论依据 元认知是美国心理学家J．H．Flavell于20世纪70年代提出的一个重要概念。他指出，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行的自我反省、自我控制与自我调节。它以认知为基础，又远远高于认知。简言之，元认知就是对认知的认知。它包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个要素。元认知知识是个体对于哪些因素作用认知过程和结果，以及这些因素如何起影响等问题的知识。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，是认知活动进行时产生的即刻反应。元认知监控是指主体进行认知活动的整个过程中，将自己的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉地调节和监控。这三者既互为区别，又紧密关系。元认知知识是产生元认知体验和进行元认知监控的基础条件;元认知体验可以引起对元认知知识的修正并激活元认知监控，元认知监控能够有效制约元认知知识和体验的获得。阅读表面上看是以阅读材料为认知对象的脑力活动，而背后不可避免存在着元认知活动的参与。任何一个高水平的阅读者都是在元认知意识的指导下，与阅读材料展开积极而有效的互动，以到达自己的阅读目的。在这一过程中，元认知策略发挥了尤为重要的影响，具体表现在阅读者通过执行一系列的阅读策略对阅读过程进行计划、监控和评估。元认知策略改变了阅读者被动接受的局面，使其充分发挥主观能动性，对自己的学习过程拥有高度的“话语权”和“决策权”，体现了自主学习(autonomous learning)的特点。它能从根本上提高学生的学习效率、积极性和自信心，推动整个学习过程的良性循环。作为EFL学习者的英语系学生一般都是从阅读开始进入到语言学习的各个领域，其重要性可见一斑。但阅读往往也成为他们学习的瓶颈和障碍，阅读理解水平难以得到质的提高。元认知作为阅读过程的“后台总管”，应当作为其中一个重要的考查指标。 二 探讨措施 (一)受试本探讨受试对象为湖南科技大学外国语学院英语系二年级学生，共70人，其中男生24人，女生46人，平均年龄19．5岁。 (二)探讨工具探讨采取调查问卷的形式，问卷参考了KouiderMokhtari和Carla A．Reichard编制的阅读元认知策略意识量表(Metacognitive Awareness of Reading strategy Invento-ry)［2］。该量表经过统计检验，具有较高的信度和效度。由于该量表主要是针对英语国家学生的，笔者根据中国学生的实际情况，对部分单项进行了调整。为确保受试者理解的准确性，修改后的问卷全部采用中文表述。问卷首先要求受试者填写个人情况，包括姓名、性别、年龄等信息，并承诺所有个人信息均严格保密。 问卷还对调查要求进行了简要说明，尤其强调本次调查与学生成绩不挂钩，请根据个人平时的阅读情况如实回答。问卷主体是30个策略单项，其中1～13项为整体性策略(global strategy)，主要是一些对阅读活动进行计划和整体把握的策略，如思考文章的内容是否与自己的阅读目的相符，利用上下文线索帮助自己更好地理解文章，知道哪些内容需要细读哪些可以忽略等;14～21项为问题索解性策略(problem－solving strate-gy)，主要是针对阅读过程中的问题所采取的具体应对方法，如根据不同的阅读素材调整阅读速度，阅读中尽量猜测生词词义，阅读中会不时停下来思考所读内容等;22～30项为支撑性策略(support strategy)，主要指阅读环节中的一些辅助手段，如查阅工具书，做笔记以帮助自己理解，与他人讨论所读文章以检验自己的理解等。虽然其中有些策略会在一定程度上作用阅读速度，但不可否认它们关于初学者和非考试环境下的阅读还是有积极的支撑影响。对所有单项的考查采用Likert五级记分制，1～5分别代表“从不或几乎从不使用”，“只是偶尔使用”，“有时使用(50%左右的比例)”，“经常使用”，“总是或几乎总是使用”。要求受试者根据个人实际情况在每个单项后面圈选某个数字。 |
