(一)探讨问题本探讨主要研讨英语阅读焦虑与学习观念、阅读策略、性格类型以及阅读成绩之间的相关性。具体探讨问题:第一，学生英语阅读焦虑与英语阅读策略之间存在何种联系;第二，英语阅读焦虑是否对学生英语阅读成绩有作用;第三，阅读焦虑与学生学习观念、性格类型是否具有显著异同;第四，哪些因素导致阅读焦虑的形成，进而作用学生阅读成绩。 (二)探讨对象本探讨对象是天津市的一所国家级示范性高职高专院校2017级314名非英语系的高职学生。这些学生来自包装、印刷技术、图文技术、眼镜技术、仪器、人力资源、社区管理等7个专业。其中男生113人，占总人数的36%;女生201人，占总人数的64%。 (三)探讨工具1.英语阅读焦虑量表英语阅读焦虑量表问卷由两部分组成:个人基本情况、中文版英语阅读焦虑量表(FLCAS)。阅读焦虑量表由Saito等人设计，旨在测量学生阅读英语时的焦虑情况。量表共20题，采用莱克特5分量表的形式。分数越高，表明焦虑程度越大;反之亦然。2.英语阅读策略量表根据Carrell＆Eisterhold’s和Nuttall’s阅读策略量表，制订学生英语阅读策略量表(EnglishReading Strategy Scale，简称ERSS)。该量表由26个题组成，其中包括推测技能、攻克单词技能、略读技能、寻读技能、结构略论以及推理略论等6项阅读技巧。采用莱克特5分量表的形式，分数越高，表明应用阅读技巧越强;反之亦然。3.性格类型测量表本探讨参考了道格拉斯·布朗的“Break Lan-guage Barriers”，设计了自我性格测量表。测量表共15个题，每题有a和b两个选项，英语论文，被试者在每个选项的结尾处选取最能代表自己性格的选项。然后，将b答案 |
