摘要:通过收集2017年—2017年英语四、六级考试快速阅读部分的文本，英语论文尝试通过自建小型语料库，应用Wordsmith4．0和SPSS13．0对文本进行词汇略论:分别统计四、六级快速阅读在形符数、类符数、类符/形符、标准化类符/形符、平均词长和句子数目方面的基本情况，纵向探讨历年考试情况，横向比较四、六级快速阅读的异同。同时，根据已获得的数据，对形符数和类符数做出总体平均数的推断，希望为教师和学生提供一些帮助，为英语阅读教学和四级、六级应试训练提供一些有益的指导和启发。 关键词:四、六级 快速阅读 语料库 大学英语四级、六级考试，作为评价大学生英语能力的重要测试，一直备受学生、教师、学校和用人单位的关注。同时，随着社会的不断进步和发展，英语四级、六级考试也在不断地改进和完善。2017年出版了《大学英语四、六级考试大纲》(修订版)。2017年12月起，英语四级考试全面实行新题型。2017年6月起，英语六级考试全面实行新题型。启用的新题型中增设了快速阅读。与仔细阅读不同，快速阅读是以较快的速度在规定的时间内有目的、有措施、高效率地阅读材料，以便从中准确地获得所需的信息，其目的就是考察考生在短时间内获取篇章特定信息的能力，关于考生的阅读速度有较高的要求，但关于阅读的深度要求则相对较低。国内许多学者已经围绕四、六级考试展开了深入的探讨(杨慧中，1998;金艳、吴江，1998;马黎华、朱涌河，2017;张慧，2017;陶加辉、邬小琴，2017)。同时，对于四、六级考试与英语系四、八级考试、雅思考试、托福考试的对比探讨也有许多(周越美，2017;王勇旗，2017;郭世泉，2017)。然而，针对四、六级阅读文本的探讨，英语论文范文，特别是应用语料库资源和计算机辅助第二语言探讨软件的文本略论还很少。因此，笔者收集了2017年－2017年英语四、六级考试快速阅读部分的文本，应用Wordsmith软件对快速阅读文本进行略论和对比:利用描述统计量分别探讨四、六级快速阅读在形符数、类符数、类符/形符、标准化类符/形符、词长、句子数目方面的基本情况，纵向探讨历年间的平均水平和异同程度;利用平均数异同的显著性检验对比四、六级快速阅读在形符数、类符数、标准化类符/形符方面的异同程度和具体差值，横向比较二者之间的异同。同时，对四、六级快速阅读形符数和类符数做出总体平均数的推断。 一、四、六级快速阅读基本情况英语四、六级考试的阅读理解部分包括仔细阅读和快速阅读，所占分值比例为35%，其中快速阅读部分占10%。笔者收集了从2017年－2017年共8次考试的快速阅读材料，采用WordSmith4．0，英语论文题目，利用词表(WordList)统计功能，创建了语料库中词汇使用频率列表。在统计文本的基本信息时，选择的信息项目包括:形符数、类符数、类符/形符、标准化类符/形符、平均词长和句子数目。其中形符类似于我们日常说的“词”，类符为不重复计算的形符数，即去掉重复使用后总的使用形符。换言之，在一个文本中，重复出现的形符只能记作一个类符。类符/形符是衡量文本中词汇密度的常用措施。然而，文本越长，功能词重复的次数越多，类符/形符也就会越低。因此，常用标准化类符/形符来计算词汇密度。软件默认为计算每1000词的类符/形符比。由于四、六级阅读材料文章篇幅较短，调整为每200词计算。平均词长是文本中单词的平均长度，即字母数。句子数目是文本所含句子的总数。根据收集到的原始数据，阅读材料的词长几乎均为5，类符/形符不具有可比性，因此，利用SPSS13．0软件分别计算了形符数(表1)、类符数(表2)、标准化类符/形符(表3)和句子数目(表4)的描述统计量，其中包括集中量数和异同量数:平均数、最大值、最小值、全距、标准差、偏态指数和峰度。表中数据不在此一一赘述。 在快速阅读形符数方面，六级的标准差明显大于四级，说明四级快速阅读的历年阅读材料比六级更加稳定，快速阅读偏态指数大于1，说明数据的分布与标准正态分布有显著异同。在类符数方面，四级和六级的标准差比较接近，说明二者的稳定性相差不大。在标准化类符/形符方面，/毕业论文同样，四级与六级之间异同不大。在句子数方面，六级的标准差明显大于四级，说明历年四级快速阅读的句子数一致性更强。 二、平均数异同的显著性检验为横向比较四级快速阅读与六级快速阅读的异同程度是否显著和它们之间的具体差值，本文利用了统计学中的平均数异同的显著性检验。在SPSS13．0中，独立样本t检验是用来比较不同数据的平均值，看它们之间的异同是随机异同还是本质上的异同的参数检验措施。因此，分别对四、六级快速阅读的形符数、类符数、标准化类符/形符进行了独立样本的t检验。 |
