摘要:采用英语阅读焦虑量表和英语阅读策略调查问卷等，英语论文使用SPSS18.0统计软件，调研了314名非英语系学生英语阅读焦虑状况。数据略论结果表明:非英语系学生阅读焦虑呈中度焦虑程度;阅读焦虑的作用因素分别是阅读水平评价、阅读兴趣和自信、阅读难度、文化认同感、阅读动机和习惯、词汇语法的熟悉度以及阅读措施等;阅读焦虑与英语阅读策略、阅读成绩以及性格类型呈负相关。鉴于此，在日常英语阅读教学中，英语教师应该采取有效对策，降低高职学生的阅读焦虑心理，提高其英语阅读水平。 关键词:阅读焦虑 阅读策略 阅读水平 Abstract:This study is intended for the empirical study on English Reading Anxiety of 314 non-English majorstudents by means of Foreign Language Reading Anxiety Statistics，and English Reading strategy Scale．The find-ings of research by applying statistic software SPSS18．0 are as follows: The non-English major students with Englishreading anxiety are in a medium degree;there are seven factors causing the anxiety:reading level assessment，read-ing interest and confidence，reading difficulty，cultural identity，reading motivation and habits，vocabulary andgrammar knowledge，and the reading method．English reading anxiety has significant negative correlations withEnglish reading strategy，English reading performance and personality type．In view of these findings，Englishteachers are required to adopt some effective measures in daily English reading teaching so as to relieve readinganxiety of vocational college students for the purpose of enhancing their English reading performance． Key words:reading anxiety;reading strategy;reading performance 20世纪70年代以来，二语习得探讨的重点从教师的教学转到学习者的学习上。美国学者Krashen的情感过滤假说认为，学习者在二语习得过程中受到各种情感因素的作用，其中最关键的心理因素之一是外语学习焦虑，它阻碍了语言学习者的第二语言学习。近年来，外语焦虑探讨逐步从广义的焦虑转向听、说、读、写、译等各种语言技能训练过程中产生的焦虑。虽然阅读过程中的焦虑现象已经引起了学者们的普遍关注，但是针对阅读焦虑的实证探讨相对较少，尤其鲜有对于高职学生的英语阅读焦虑方面的探讨。 一、文献回顾语言学习焦虑探讨始于20世纪40年代初。焦虑是由紧张、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应，这种焦虑情绪对语言学习产生重要作用。焦虑可以分为促进性焦虑和妨碍性焦虑两种。Scovel认为，促进性焦虑有助于学习者努力克服焦虑情绪，而妨碍性焦虑使学习者逃避学习任务。早期探讨证明了语言学习过程中促进性焦虑的益处。Bailey的探讨发现，促进性焦虑是语言学习成功的关键。 20世纪80年代，对语言学习中焦虑的探讨有了重大突破。1986年，美国心理学家Horwitz提出了外语焦虑(Foreign Language Anxiety)的概念，并认为“外语焦虑是一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相关联的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。Horwits制定了“外语课堂焦虑量表”(Foreign Language Classroom AnxietyScale，简称FLCAS)，旨在测量外语学习焦虑的广度和深度。该表已成为最常用的对外语学习焦虑探讨的工具。这一时期，探讨者将探讨内容从广泛的外语学习焦虑感转向了与各种语言技能相关的焦虑感探讨，认识到外语阅读焦虑是外语焦虑的一种表现，两者之间有显著性联系。Saito等人利用“外语课堂焦虑量表”和自己研制的“外语阅读焦虑量表”(the Foreign Language Reading Anxiety Scale，简称FLRAS)，对初学法语、俄语及日语的383名美国大学生进行了探讨。探讨结果显示，阅读外语也能产生焦虑。 外语阅读焦虑与外语焦虑既有关系又有区别。学生的外语阅读焦虑随着阅读感知难度的增加而上升，期末成绩随着外语阅读焦虑、外语焦虑的上升而下降。在国内，邓欢作了对于学习者的焦虑情绪与英语阅读效率的联系探讨。结果显示，焦虑情绪对阅读效率产生正反两方面的作用，只有适度调节学习者的焦虑情绪才能有利于提高阅读效率。石运章等人对220名非英语系大二学生进行的实验表明，阅读焦虑与学生英语四级统考成绩有中等程度的负相关联系，焦虑程度能在一定程度上预测学生的英语总体水平。虽然在国内外对外语焦虑都有较充分的探讨，但是针对高职学生英语阅读过程中存在的焦虑问题探讨比较少，英语论文范文，特别是鲜有对于阅读焦虑及其与阅读策略、阅读成绩、学习观念、性格类型各个变量之间联系的探讨。鉴于此，本探讨采用“外语阅读焦虑量表”以及阅读策略、性格类型、学习观念等调查问卷，以高职学生为探讨对象，探讨学生英语阅读焦虑与阅读策略、性格类型以及阅读成绩之间的相关性。 二、探讨设计 |
