成人阅读的难点是词汇量小,短时记忆力差,反应较慢,回视、有声阅读等不良习惯很多,母语阅读习惯干扰严重。英语阅读论文优点是社会阅历丰富,背景知识多,头脑中已存图式多,其归纳、综合、推理能力强,有利于从整体上对课文的理解,如能避开部分生词、难句障碍,能更好地发展如略读、跳读、概括、推论、寻找中心思想等阅读技能。
一、图式理论
阅读是复杂和能动的“心理猜测游戏”,需要读者根据原有的信息知识、经验和目前的视觉信息进行主动的选择、体验、预测、验证和确定。作用阅读的因素较多,如读者(态度、兴趣、期望、技巧和背景知识),材料(文体、体裁、难易程度等),以及阅读环境(目的、时间、地点等)。
根据鲁梅哈特的观点,“图式”是指头脑中已存在的整体知识以及有关某一领域的专门知识的单位,是抽象水平上的知识,且只能是知识,不能是定义。外语阅读的“图式”既有语言的,又有非语言和文化的;具有层次性,可以嵌套,大“图式”可以包含小的“图式”;具有模糊性、典型性和“核心”。不同的“图式”具有异同性,容易区别,同一“图式”却难界定。“图式”具有“预期”影响,输入的视觉信息与“图式”相互影响,“图式”被“激活”,“空位”被填充,完成对材料的理解。相反,如果“读者不具备适当的图式”,或即便具备相应的图式,但没有提供足够的线索使图式发生影响,则不能完成对材料的理解。教学时利用对图式理论先进行“预热”训练,简单讲解单词,使其达到“三会”(会读,会写,会认),再具体介绍有关文化背景知识和专业知识,以激活、调动大脑中的图式,帮助理解材料。
二、利用教学手段激活“图式”提高阅读效率
阅读是把视觉感知的语言材料,通过与大脑的语言知识(如词汇、语义、句法、语篇、语用等)和背景知识相互影响,把感知到的信息转化为与现实相吻合的思维过程。作用阅读能力提高的主要因素有文本和读者。
文本主要指语言材料中的词汇、句法、篇章结构、中英表达异同和语言的难易程度。读者指学习者的语言水平、技能、兴趣、态度和背景知识。对文本可以选择和控制,对学习者只能靠提高语言水平和能力,利用心理语言学的相关理论进行正确引导。成人阅读教学必须通过大量实践学习语言知识,打好语言基础,发展阅读技能,使用书面英语获取知识和信息的能力。在正确理解的基础上,逐步提高阅读速度和准确率。
笔者将整个成人阅读教学归纳为PMREE模式。P(prereading activity)是阅读前的热身活动,即利用图式的预期影响,“激活”头脑中已有的图式,为后面的阅读铺平道路。M(modeling)是对具体的阅读要求和技巧的说明、示范。R(reading)是以示范为标准,利用阅读技巧完成第一次阅读任务和练习。E(explaining)是针对性地讲解有关的词汇、句法、语法和知识和课文中的长句、难句,检查学生对文章理解的准确性。最后是E(exercise)练习,主要是英汉互译和写摘要(summary)。
(一)利用图式的“预期影响”,采取有效的教学措施“激活”成人头脑中的图式,开展阅读教学成人英语阅读接触到“视觉信息”后,如文章的标题、主题、主旨句等高层图式,可以采用一些专业图表,示意图,词汇提示和问题等措施去激活读者头脑中相应的图式。
1•利用词汇手段激活图式。先在黑板上写出单词,要求学生写出由单词所引起的联想并对课文进行预测,也可以通过口述方式进行。读完材料后再进行比较,对照,验证阅读前的预测、猜想。通过这种方式有意识地去激活图式,为阅读打下基础。在激活图式训练的初期,教师可以进行引导,提示。
2•利用图表“激活”图式。在教“Jet Engine”时,利用有关发动机示意图引导学生结合工作经验,预测本文可能涉及的内容,激活大脑中有关发动机结构的图式。
3•利用提问方式“激活”图式。提问是另一有效“激活”图式的教学措施。采用提问,口头回答的方式,既可以检验学生有关的图式知识,还可以训练口语表达能力。
4•利用词汇、图表、提问等综合方式“激活”图式。采用综合方式,主要取决于阅读材料的难易和学生采用单一方式“激活”图式能否成功。在教“THE JET ENGINE”时,由于内容比较深奥,学生对喷气式发动机较为陌生,仅仅知道发动机的一般工作原理。只靠COMPRESSOR、AIR INLET/OUTLET、TURBINE等词汇和提问并不能成功地激活有关喷气发动机的图式,笔者就通过发动机的结构图引导学生,进一步激活图式,取得了比较满意的效果。
(二)示范讲解阅读技巧(MODELING)
成人没有系统学过阅读技巧:比如找主要事实、特定情节,略读、查读、细读等。必须让他们熟悉这些技巧的要求和特点,进行示范性阅读。初始训练时可以将各阅读技能单独强化训练,后期则进行综合训练。成人归纳、推理、略论能力强,记忆、模仿能力弱。教学时力求语言知识的系统性,语言技能的实践性,教学措施的生动性及灵活性。
(三)阅读实践
通过利用图式的“预热”影响,效果明显不同。引入“图式”理论进行阅读技能训练,阅读速度提高很快。一是因为学生可以根据问题类型(“字面理解型”、“推论型”或“评价型”)来选择不同的阅读技巧,节省了时间,提高了速度。二是因为“图式”被激活后降低了语言难度,提高了阅读速度。
1•掌握阅读技巧,通读课文,领会要旨并完成阅读练习。阅读前,教师先在黑板上写文章的总阅读量,所需时间,比如780W/11M等要求。然后根据阅读进展,在黑板上写出阅读时间,便于学生记录阅读时间,计算阅读速度。接着让学生记下文章总阅读量、阅读要求、所用时间、总问题量、练习正确数,计算正确率。根据成绩和速度略论成绩提高或下降与速度之间的联系,正误原因,帮助调整阅读速度,选择阅读技巧。将每次阅读速度和成绩制成曲线图,在完成整个教学任务后直观看出学习者阅读速度和成绩的变化,依靠数据说明阅读能力的提高与下降。
2•“先理解、后语言”,掌握语言知识,提高表达、运用能力。阅读是为了进一步掌握语言知识,打牢语言基础,提高英语运用能力。不能满足于一般的理解,必须巩固所学语言知识,提高口头、笔头交际能力。在教师辅导下进行段落、篇章略论,口头和笔头总结、归纳中心意思;找出长句、难句;特殊的句法,词法结构和表达形式;对重点、疑难词汇进行辨析。“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。
(四)利用图式理论开展词汇教学
成人阅读教学最难的是词汇。阅读中生词较多,时间短,心理压力大,加上成人记忆力呈下降趋势,遗忘明显,记忆任务重。既要利用遗忘规律,更要靠课堂上有效的教学措施和手段帮助成人记忆单词。
1•构词法是词汇教学中主要和有效的手段。成人接触过部分构词法,对相关的词法知识既要引导复习“激活”,又要帮助辨析、归纳整理,建立新图式,便于其记忆。比如:有关前缀构词法,可以从同义、反义等方面归纳辨析;同义否定前缀MAL_/DIS_/AB_/IL_/UN_/MIS_/IN_;反义前缀UNDER_/OVER_/PRE_/POST/SUPER_/SU-PER_/SUB_。
2•利用语义场图式和记忆规律进行系统的词汇教学。阅读初期,采取有效的措施对所学的词汇加以系统的记忆和储存。可以按照类似、对比、联想等方式使词汇进入网络,即语义场,建立图式。而认知心理学在探讨记忆规律时,也开始转向语义记忆。根据心理学家图尔温的解释“语义记忆是语言所必须的记忆,它是一个心理词库”,“具有抽象和概括的特点”,“储存一般性的知识,而一般性的知识是能够进行推论的”。这一观点在心理学界被很多人接受。学生只要掌握了某些语义“图式”,产生了语义记忆,就可以将“图式”的推论影响和语义记忆的推论影响相结合,去激活语义场“图式”,起到“牵”一词而动“一场”,提高记忆效率。语义场的选择措施很多。可以以飞机结构、机场、发动机、空中交通管制、导航等为标准,选好中心词,呈辐射状地构建语义场“图式”。
3•利用语境进行猜词教学和掌握猜词措施是学好英语的重要手段。利用上下文信息(同义反复、反义、解释、定义、概念和符号)进行猜词教学和利用图式进行推断(顺推,逆推)、预测、归纳、演绎是一种行之有效的阅读措施。
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