大学英语阅读课的教学是在学生掌握了基本的语法知识和具备了一定词汇量的基础上进行的。其目的就是要培养学生应用这些基本的语言知识及其它的阅读技能进行广泛的阅读，弓!导学生把以词汇和句子为基础的英语学习升华到对文章总体结构及中心思想的全面把握上来，英语论文，使学生学会通过这些基本的语言知识和应用基本的阅读技能了解作者在阐述什么观点，说明什么问题，表达什么样的情感，传递什么信息。 众所周知，语言结构的知识和尽可能大的词汇量是掌握任何一门语言的必备条件.然而，当学生不具备相关的背景知识时，或对所读文章的上下文理解不充分时，就会造成理解上的困难，这也是不可否认的。那么阅读理解与词汇的联系怎样?阅读理解与背景知识及上下文相关的知识又怎样?在我们的教学中如何处理好语言知识和相关知识之间的联系?这些都是我们教学中面临并鱼待解决的问题。在这里我们不妨回顾和略论一下美国外语阅读理论发展的三个阶段，并从中总结出一些有益的东西，来指导我们教学。美国现代外语阅读理论的发展大约经历了三个重要的阶段，这三个阶段的探讨始终是围绕着阅读理解与词汇之间的关系而展开的。第一阶段是六十年代中期以前，称为“古典阶段”，也是注重词汇的阶段。’‘古典阶段”的理论强调，词汇是理解的基础，外语阅读是在弄懂词汇的基础上达到理解，词汇不通就无法理解。第二阶段是六十年代中期至八十年代中期，称为“认知论阶段”，此阶段强调在阅读理乍过程中，背景知识的影响大于语言知识的影响。“认识论”的逻辑是:如果不具备相关的背景知识，就会造成理解上的困难;语言知识的欠缺在很大程度上可以由背景知识来弥补。第三阶段是八十年代中期以后，称为“对认知论的反思阶段”。这一阶段重新强调了词汇在阅读中的影响与地位。从表万上看，这三个阶段似乎形成了循环，但实际上，“对认知论的反思阶段”不是对“古典阶段”的单纯重复，也不是对“认知阶段”的片面否定，而是在两个认识阶段基础上的进步与发展。 在英语阅读课教学中，如果遵循“古典阅读”理论，片面强调词汇在阅读理解中的影响，而忽视了阅读过程中其它因素的影响，教学的重点势必落在词汇讲解和词汇训练上.试想，一篇好端端的文章在穿插进了大量的词汇讲解和词汇训练之后，就会被分割得支离破碎，面目全非.学生充其量只是记住了几个单词或只言片语的内容，至于文章的整体内容，主题思想，内部关系，引申意义等就根本谈不到了。 由此可见，背景知识、相关知识同语言知识同样重要，在阅读的过程中，两者都是帮助学生完成阅读理解的必不可少的条件，是阅读过程中不可分割的两个方面。处理好两者之间的联系，这是搞好英语阅读课的关键。在阅读的过程中有两种活动同时双向地进行，并贯穿始终。这就是:(1)根据对阅读文章背景知识及相关知识的了解，对文章提供的文字信息及其含义进行选择，推测，达到理解;(2)根据文字所反馈的信息对理解进行核实.我们的教学也应该围绕着一定规律而展开。 “对认知论的反思阶段”的代表人物之一1毛堪ue曾经说过:“要阅读，首先要识字。要想成为好一点的读者，就要识更多的字。”可见，在阅读课教学中，适当的、恰当的词汇教学是必不可少的.词汇是语言的建筑材料，尽可能大的词汇量是达到阅读理解的必备条件，对词汇掌握的程度，对词义理解的深浅以及对词汇使用的熟练程度都对学生阅读能力的提高有直接的作用。英语词汇虽然浩如烟海，英语论文，但绝不是杂乱无章、毫无规律可言的。阅读课上教师应引导学生从零碎分散的词汇中，找出构词、词义各方面都有一定关系的词汇体系，调整学生由机械的记忆到依据词汇内部的音、形、义、构造和用法的纵横关系去掌握词汇。帮助他们从词汇体系的角度去领会、理解、掌握单词，而不是孤立地学某一个单词和某一个意义。这样，在教学中我们就贯彻了词汇体系性准则. |
