就阅读中学生所遇到的生词来说，有些是完全陌生的，有些则是由于接触机会少，不熟悉，未能在大脑中建立起网络关系.换句话来说，也就是只达到了认识单词(wordreC俄娜Ition)的程度，而没有达到立即反映出词义(wordcompreb.”i。)的程度.这样学生的注意力就集中在对单词的辩认处理上，因此降低了阅读理解的效果.阅读要达到纯熟、自动的程度，就必须让学生学会根据上下文的线索推测词义(using。ntextOueSforword、触切ing)，让他们学会通过定义(r地右nition)、再陈述(Restatement)、一般常识(倪ner习K力owl司se)、相关信息(Rela喇玩加rmation)、实例(Exa!npx。)、比较(。mPanson)和对比(Contrast)等推测的技能和技巧，对生词做出有根据的猜测.从而使阅读的过程成为不断利用头脑中己有的相关知识，对文章提供的文字信息及其含义进行选择、推测，最后达到理解的过程。 对这一部分单词的记忆一般是和重复率成正比的。即在这篇文章中见到了，在其它的大量阅读中第二次、第三次乃至更多次地重复、刺激才能最终记住。再说，真正掌握一个单词意义，一个单词的用法，不是一朝一夕的事，不能仅仅期待一堂课上的多讲多灌就能让学生明白、掌握，而是靠学生广泛地阅读来“自我完善”。与此同时.在广泛的阅读当中，他们运用已掌握的词汇对自己的理解、推测、估价的准确性、可靠性进行验证、核实。 所以，教师应当鼓励学生去接触各种各样的文章，通过各种各样的语言现象去熟悉、掌握更多的词汇;另一方面，要鼓励学生不断地开阔自己的视野，扩大知识面，能够充分发挥自己的主观能动性，充分利用背景知识、相关知识及其它阅读技能来克服语言上的障碍。只有这样才能不断地提高学生的阅读能力. |
