摘 要: 阅读策略训练是学习者策略探讨的热点课题,对提高学习者的二语阅读水平及学习自主性发挥重要影响。英语阅读论文本文对阅读策略教学探讨的发展阶段,训练的主要内容、步骤等进行了阐述,并提出训练中教师应注意的几个具体问题,以期对我国阅读教学改革有所启示。
关键词: 英语; 阅读策略; 策略训练
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”(Johnson & Johnson, 1998:333)。它不仅包含了阅读中的一些技巧,还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。随着探讨的不断深入,阅读策略的内容也不断丰富,已从传统意义上的单纯的阅读行为,发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。
作为学习者策略能力的重要组成部分,阅读策略对提高学习者二语学习的自主性方面发挥着重要的影响,已成为二语习得探讨的一个热点课题。
一、阅读策略教学的发展
阅读策略教学的发展大致经历了四个阶段:
1. 理论形成阶段。
20世纪70年代末80年代初的探讨表明,二语阅读水平不同,学习者们使用的策略也不同,高水平的阅读者使用的策略种类较多,而且使用得更灵活、更合理、更有效。此外,他们能对理解进行监控,当理解受阻时会采取相应的行动。针对优、差二语阅读者使用策略异同的探讨成果,学者们开展了一些干预探讨。阅读策略训练基于的理念是:成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者,尤其是不善阅读者,可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平,并通过对阅读过程有意识的自我调控达到自主学习。这些成果逐渐形成了阅读策略教学的理论框架。
2. 实验探讨阶段。
20世纪80年代中、后期开展的训练强调探讨的精确性,多采取“实验探讨”形式,尽量模拟实验室条件,例如将学生随机分成实验组和控制组。实验组学生接受某些阅读策略的培训,而对控制组学生则进行常规教学,然后进行阅读标准化测试或通过口头报告等形式让学生回忆完成某项阅读任务时的思维过程,根据测试结果的异同来略论教学的效果。该模式与真正课堂教学的异同较大,受试学生人数较少,训练时间较短,效果多不明显。
3. 推广应用阶段。
20世纪80年代末期开始在课堂环境推广阅读策略的教学。这时的训练加入发展学生使用策略的元认知意识成分。例如教师示范使用新策略时向学生解释策略的价值、使用条件;学生练习策略时及时给予反馈;帮助学生对理解进行监控等。然而这种设计缺乏真实性,策略被当作独立的教学内容,训练后学生完成某些阅读任务的能力虽有所提高,但看不到策略训练的长期效应。
4. 完善融合阶段。
20世纪90年代中期开始,阅读策略教学与学科内容教学结合,强调应将其作为课程的重要组成部分。融策略训练于日常阅读课教学之中,使策略训练在语言任务的完成中得到完整的实施,使阅读策略得到具体运用和明确评判,从而逐渐构建起外语学习者个性化、自动化的策略使用体系,培养起他们自主学习的习惯和自我调控能力。
二、阅读策略训练的主要内容
阅读策略教学的前提是采用有效的策略,所谓有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。学者们采用心理语言学中的有声思维、访谈等方式对学生,尤其是善学者使用的阅读策略进行了系统的描述性探讨,将阅读策略分为几大类,每类包括若干具体策略。由于归类的角度不同,所用的名称各异,因此结果异同较大。
下面提供两种分类供外语教师参考。
Sarig (1987)将母语是希伯来语的学生使用英语及希伯来语阅读的策略归为四类:技巧支持策略,包括略读、寻读、跳读、标记文章、使用上下文、识别同源词、查单词表等;识别连贯策略,包括使用内容图式、识别关键信息、识别文章结构、预测下文、区分主要和辅助命题等;澄清、简化策略,包括意译、句法简化、推理、使用同义词、迂回策略等;监控策略,包括自动改变计划、调整阅读速度、修正错误、自我评价、复读、有控制地跳过次要信息等。
Urquhart和Weir (1998)将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括:阅读前策略(预读、预测);阅读中策略(自我提问、自我监控);阅读后策略(自我评价、自我反应)。认知策略包括:速读策略(略读、查读、寻读);细读策略(区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指)。
三、阅读策略训练的步骤
总结国外探讨成果,阅读策略教学大体上可分以下五个步骤进行:
1. 准备阶段。
本阶段的目的是鼓励学生对阅读过程进行反思,提高他们的策略意识。外语教师可采取访谈、小组及全班讨论等形式,组织学生反思他们是如何完成阅读任务的,对提及的有用策略给予肯定,并让他们回忆是怎样利用该策略促进理解的。经过这一阶段,教师既可帮助学生识别他们已经使用的阅读策略,诊断现存的问题及缺乏的策略,以使训练有针对性,同时可让学生看到策略对阅读理解的重要意义及价值,提高他们学习策略的兴趣和积极性。
2. 呈现阶段。
在此阶段,教师具体讲解、示范新策略,使学生对其有初步的感性认识。教师的讲解应包括要训练的策略的定义(what)、使用该策略的意义及价值(why),并结合实例讲解它的各种用法(how)和使用条件(where and when)等发展学生元认知意识所必要的成分。在演示策略时应结合具体的阅读任务,使学生体会到将策略系统地运用于目的语阅读和学习所带来的好处。示范语言可用母语,以使学生更好地领会所示策略。示范也可用有声思维的方式,让学生了解教师使用策略的思维过程以便于模仿。
3. 操练阶段。
在本阶段,教师提供真实阅读任务,鼓励学生大胆练习、使用策略。学生首先在教师指导、提示下模仿教师所授策略及使用措施进行阅读,完成练习,并注意监控自己的阅读过程。教师逐渐鼓励学生独立结合阅读任务使用策略,并提供每位学生充足时间和足够的练习机会。教师也可组织小组阅读活动,例如同学间互相简单描述思维过程,互相解释、说明自己是怎样使用策略完成阅读任务的,答案是怎样产生的,同学间分享喜欢的策略,以及共同解决阅读中遇到的困难等。
4. 评价阶段。
教师对学生完成阅读任务及应用策略情况进行适时的评估。评价的方式很多,如策略操练后的询问、讨论,应用策略时的心得体会以及调查问卷等。评估的内容包括:通过训练,学生完成阅读任务的能力是否增强,有无使用所教的策略,使用策略的频率是否提高,策略应用是否得当等。教师还应对自己教授策略的方式、措施进行自我评估,以期及时调整、完善。此外,教师还应帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果,如何评定自己在实现自主阅读和策略阅读过程中所取得的进步,以培养学生的元认知意识和提高策略训练的效率。
5. 扩展阶段。
本阶段的目的是为巩固训练成果,同时实现策略的迁移。教师鼓励学生课上、课下独立将所学策略运用于其他类似的阅读任务或听力、口语、词汇、写作等其他语言技能,并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择有效的策略。
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