摘要:阅读理解的产生是一个复杂的过程。本文略论了作用阅读理解的内在和外在因
素，认为了解这些因素既有利于改进教学效果，也有利于提高阅读水平。
关键词:阅读;理解;因素
阅读是语言教学中的一个重要组成部分。学者们多年的潜心探讨使阅读学发展成为一门相对独立/英语论文和比较系统的学科。在这个领域中，理解的产生过程一直是探讨的重点之一，不同时期的学者对此提出过不尽相同的观点。这种观点只强调了词义和作者意图的重要性，却忽略了读者的知识结构、文化背景、阅读动机和流利程度等因素对理解产生的作用以及文章的概念密度、篇章结构、写作风格及可读性等因素在理解过程中的重要影响。基于这种理论，传统的阅读教学片面强调理解的结果、忽视学生阅读过程中的心理活动、思维措施等诸多因素在阅读中的影响，衡量阅读效果的标准只是看能否对相关问题作出正确的回答。学生始终处于只知其然而不知其所以然的被动接受的地位。课堂教学也形成了千篇一律的固定模式，所提问题的答案绝对化，非此即彼、不留讨论的余地、强调求同、忽视存异，制约了学生主动性、创造性和独立思考能力的发挥。与上述理论形成鲜明对照的现代阅读理论认为:阅读是一个创造性的、读者通过文章与作者交流的过程，理解的产生是这种交流的产物。学者们根据这一理论提出了阅读教学的三项准则:(l)读者的知识结构对理解产生直接和重要的作用;(2)文章的含义不是抽象的，而是已知和未知信息之间相互影响的结果;(3)能否对信息进行有效的组织和归纳决定着理解和记忆的效果。从上述准则中可以得出这样一种启发:在选择教学措施和设计教学活动时，要全面认识并充分利用作用理解的各种因素，最大限度地发挥学生的知识结构在阅读理解中的影响，使其始终保持主动交流的阅读状态。此外，由于个人知识结构的不同，对同一篇文章的理解难免会产生深度或广度上的异同，所以，应允许学生有不同的观点，提倡求同存异。探讨表明，理解的顺利与否取决于上述三项准则能否有效地实施。其中所涉及到的作用因素包括内在和外在两个方面。
一内在因素
(一)知识结构(Sehema)在阅读学探讨领域，“知识结构”是指读者的受教育情况、社会文化背景和人生阅历等。现代阅读理论之所以强调知识结构的重要性主要是为了说明读者在阅读过程中所扮演的积极角色。如前所述，阅读的过程实际上是读者通过文章这一载体与作者进行交流的过程。因此，是否具有相关的知识结构、能否有效地应用知识结构，在很大程度上决定着理解和记忆的效果。这一点足以说明为什么语言水平相差无几的读者会出现理解方向和深度上的巨大异同。知识结构不仅作用着理解的深度和广度，同时还作用着读者的推理能力。尽管人们普遍认为推理能力与年龄成正比，但科学探讨表明，具有丰富相关知识的读者的推理能力可能会明显地高于同龄人甚至年长者。
(二)兴趣和动机(interest/motivation)心理语言学探讨表明，对文章内容兴趣的大小决定着阅读动机的强弱，动机明确与否作用着理解的深浅程度。主要原因是强烈的动机有助于读者注意力的集中。人们都有这样的经验，关于一些乏味或难度较大的文章，即使主观上有阅读的愿望，也很难提起兴趣，造成阅读动机受阻，注意力分散，使阅读成为一种机械性的眼球运动(eyeballmove-meni)。此外，有些文章的可读性相差无几，读者对感兴趣的文章的理解程度也远远大于不合兴趣的文章。上述现象给我们一种启示:教师要尽量选择符合学生兴趣的阅读材料或采取适当的措施激发学生的兴趣，增强阅读动机。
(三) 文化异同
学习者要学习一门外语，必然会涉及对这种语言的本族人的看法和态度，必须了解和适应该语言所表达的思想体系、以及涉及到的文化格调、风俗习惯、交际系统等等。两种语言之间的交际归根结底是两种文化的交际。英语文章中所反映的文化现象与中国学生的文化背景存在着巨大的异同，英语毕业论文，这种异同极大地作用着学生对文章内容的理解。另外，文化的异同也作用着思维方式的异同。思维方式是一个民族在长期的历史发展过程中所形成的一种思维定式。它也是民族文化的一部分，渗透在各个领域。人们观察和处理一切问题都反映出他们的思维方式，写作和阅读也不例外。读者与作者之间由文化异同所导致的思维方式的异同也会作用对英语文章的理解。依照文化适应模式(theaeeulturationmode一)的观点，学习者学会一门外语的同时也学会和适应了一种外国文化。在阅读过程中，学习者的最终目的是通过文章这种语言形式了解和适应与本民族文化不尽相同的外国文化。因此，学习者必须充分认识到两种文化是完全平等的，没有高低优劣之分。既要保持本民族的文化传统，也要充分尊重外来的文化习惯，并善于从这种文化中吸取养分，丰富自己的知识。这种态度可以从根本上解决文化异同问题。
流利程度(flueney)流利程度是指读者在阅读时能否快速、准确、自动地识别词义。阅读是否流利取决于读者是在“学习阅读(le~ngt。:ead)”还是“通过阅读学习(reaaingt。leam)”。如果是后者，则说明该读者能够流利阅读。在达到流利程度之前，学生通常会面临两个障碍:(l)识别词义的困难;(2)理解各信息之间联系的困难。换言之，只有达到了一定的流利程度，学生的注意力才能真正集中到阅读的真正目的—理解整篇文章而不是孤立的单词。这就要求教师在教学中要注意做好培养学生三种能力的工作:(l)自动识别词义的能力;(2)以句子、段落、篇章为基本阅读单位的能力，改变以单个词汇为阅读单位的习惯;(3)略论、归纳、推理等综合阅读能力，避免就事论事、只了解文章表层含义而忽视对深层意义的挖掘。
元认知能力(metaeo加tion)元认知能力是指学习者了解自己的思维方式和解决问题的能力。运用到阅读过程中，是指读者了解并且能够应用适当的阅读策略监控理解情况。在发生阅读障碍时，能够马上有所意识并采取相应策略予以调整。比如放慢阅读速度、寻找更多的语境线索或另选难度较小的文章予以过渡等。这种能力的体现往往是无意识的，但却是作用理解的关键因素之一。
二外在因素
(一)概念密度(eoneePtdensity)不同文章有不同的概念类别和数量。如果一篇文章或其中的某一部分新概念数量过多，尤其是当这些概念的内涵超出读者的知识范围，说明该篇文章概念密度过大。一般说来，论说文的概念密度要大于记叙文。而科技类文章由于包含较多的新的、抽象的概念，其概念密度通常居各类文章之首。概念密度的大小与读者的知识结构密切相关，如果读者缺乏相关的知识，英语论文题目，理解障碍就在所难免。(二)篇章结构(o笔aruzation)每一种文章体裁都有其相应的篇章结构。一般情况下，论说文的结构对读者造成的理解障碍要远远大于记叙文。另外，文章中的其他因素—前言、图表、小标题、摘要等也对理解产生着不同程度的作用。除了篇章的整体结构外，各个段落的结构一一列举(listing)、顺序(se叫enee)、原因和结果(eause/ef-feot少、比较和对照(。omparison/eontrast)、问题和答案(problem/http://www.51lunwen.org/liuxuelunwendx/solution)等也是作用理解的要素。一旦遇到阅读障碍，学生应会对篇章或段落结构进行略论，这样有助于把握文章的脉络、排除理解障碍、提高理解的深度、广度和准确性。(三)写作风格(style)这里所说的风格是指作者所惯用的词汇、句式、叙事及推理措施等。读者的思维方式是否适应作者的写作风格也是作用理解的要素之一。不同国家、不同时代和不同学科的作者的写作风格多种多样，对读者理解的作用千差万别。例如，论说文中经常包含有复杂的逻辑推理和句子结构，关于不熟习相关专业或作者写作风格的读者来说难免会造成理解上的误差。因此，一方面要训练学生熟悉各种文体，另一方面，关于文体及写作措施的讲解和略论也是阅读课教学的一项重要内容。
可读性(readability)文章可读性的大小取决于生词的数量、概念的难度以及句法的复杂程度。如果上述因素超出了学生的知识范围，说明难度太大、可读性太小，这类文章不适合学生阅读。 | 
