（一）激活必要的背景知识
按照“交互模式”的理论，背景知识关于深层次解码文章内容非常重要。在激活背景知识时，教师应当采取多种方式指导学生搜集信息，获取相关知识，并与已有的知识相关系，达到激活背景知识的目的。
（二）预测
“交互模式”的探讨告诉我们，预测可以激活背景知识。教师在阅读教学中，要引导学生重视课文的题目，培养学生根据题目预测课文内容的意识和能力，还可以给出关键词，引导学生做出预测。学生在预测时，需要激活大脑中储存的有关知识，应用一定的逻辑推理能力进行预测。
（三）略读(skimming)
“交互模式”理论重视在阅读中在对语言基本信息进行解码的基础上对文章的整体把握。略读就是这样一种阅读策略。教师可以建议学生阅读文章的题目、小标题、起始段、主题句、关键词等，以便快速把握文章的主题。
（四）寻读(scanning)
根据“交互模式”理论，寻读可以看作是“自下而上”阅读技能的一种培养，通过对名字、数字、日期等特定信息的寻找，使学生找到文章细节，加强对文章的整体理解。这对提高阅读速度很有帮助。
（五）语法
在阅读过程中最常用到的语法知识主要是构词法、词义推测和关联词的识别。教师应当结合学生所阅读的内容向学生讲解构词法，主要是常用的词根和词缀等，并通过练习巩固学生这方面的知识，还要培养学生根据同义词或反义词规律、上下文关联大众文艺179联系等推断词义的习惯。
（六）词汇
词汇的掌握程度和快速识别关于发展“自下而上”的阅读技能是至关重要的。教师应该根据不同话题将常用词汇进行分类，并连同相关的背景知识一起提供给学生，将其在特定语境下的意义解释清楚。
三．对“交互模式”指导下相关阅读策略有用性的验证
上述略论从理论上说明“交互模式”指导下的阅读策略的使用对提高学生的阅读理解能力有积极的影响。为了验证这一点，笔者进行了相关教学实验。主要从阅读策略对提高学生阅读理解准确率和阅读速度的作用两方面来验证。
（一）具体操作
该实验主要在大学英语泛读的课堂上进行，共18周，每周2学时，共36学时。每次课由教师先讲解阅读策略，然后指导学生进行策略使用的练习（一般选择相当于四级水平的阅读理解题目）。学生做完练习后，教师再结合题目作进一步策略讲解。课后，学生通过大量的阅读不断强化对策略的应用。
（二）探讨措施
本探讨采用定量的探讨措施，以阅读水平测试为工具来收集数据。为了保证实验的客观性，笔者从本校07级金融、劳动保障和财务管理三个专业分别随机选取了一个班（合班），共有学生100人，作为实验组，接受“阅读策略”的实验和阅读水平测试。以07级市场营销两个班级（合班）为对照组，共60人，不接受该实验，只接受阅读水平测试。由笔者承担此课程的教学。
1．阅读水平测试
开课前对实验组100名学生进行了阅读水平测试。测试采用2017年12月的大学英语四级考试的阅读理解部分，共4篇。课程结束后又进行了一次阅读水平测试，采用2017年6月的大学英语四级考试的阅读理解部分，共4篇。两次测试均要求学生在 | 
