【摘要】/英语阅读论文本文以大学英语四、六级阅读改革为背景，结合国外著名的阅读理论，略论了继“自下而上”、“自上而下”阅读模式之后兴起的“交互影响”模式对大学英语泛读教学的启示。笔者在此模式指导下，英语论文范文，将主要阅读策略作了初步分类，并以阅读测试为工具，应用定量的探讨措施进行了相关教学实验。探讨结果表明，灵活使用阅读策略能够提高学生的英语阅读理解能力。
【关键词】泛读教学；交互影响模式；阅读策略
引言
培养学生的阅读理解能力是大学英语教学的重点。开设英语泛读课的目的就在于训练学生对阅读策略的使用，提高阅读速度和理解能力。大学英语四、六级考试改革无疑对大学生的阅读理解能力设立了更高的目标，因而对大学英语泛读教学也就提出了更高的要求。然而，当前普遍存在的泛读教学模式忽视了培养学生获取信息的能力，阻碍了学生阅读理解能力的提高。因而，找到切实行之有效的教学措施已成为泛读教学中亟待解决的问题。我们应当积极采用国内外先进的阅读理论，并在实际教学中不断进行验证及探究，以真正提高教学质量。
一．国外阅读理论及三种阅读模式
美国心理学家P.B.Gough于1972年通过实验探讨正式提出了“自下而上”模式：阅读开始时，眼睛首先注意到印刷的文字→当眼前的印刷符号在视网膜上形成形象表征的时候，读者对字母加以辨认→由字母组成的词在读者的心理词典里获取意义，然后放到句子里进行意思的加工→词在句子里被从左到右按顺序理解。这种模式有利于学生较好地掌握语言的词汇、语法等基本知识，但低估了读者的主动影响，没有把阅读者看成信息的积极处理者。
针对自下而上模式的缺陷，K.S.Goodman和Smith提出了一个相反的阅读的心理语言学模式，即“自上而下”模式。这一模式强调，读者在阅读过程中不是被动地接受文本信息，而是阅读的积极参加者。他们根据文字提供的线索，利用现存的经验和背景知识进行积极的思维活动，对阅读材料预测，利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。在这一过程中，读者的语言知识、社会文化知识、有关阅读材料话题的知识等都起着重要的影响。阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”（“a psycholinguistic guessing game”，Goodman，1967）。在这一过程中，学生可以利用相关经历和背景知识来弥补词汇语法层次上的不足，但却容易满足于大致的理解而忽略词汇识别、语法结构处理等低层次的阅读技巧。
“自下而上”和“自上而下”这两种模式都把阅读看成是单方向的线性序列，因此它们对阅读过程的解释都有各自的局限性。Rumelhart于1997年提出了将两者结合在一起的“交互影响模式”。他认为阅读不单纯是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是两者相互影响的处理过程。阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互影响的过程。在这一过程中，由下而上和由上而下的运作在各层次同时发生（Rumelhart，1977）。“交互影响模式”强调了阅读处理过程的双向性和交互性，因而解释力更强。
二．结合英语四、六级改革看“交互模式”对泛读教学的启示
篇章词汇理解是大学英语四、六级考试中出现的一种新题型，英语论文，考察考生对诸如连贯性、一致性、逻辑关联等语篇、语段整体特征以及单词在实际语境中的理解，即要求考生在理解全文的基础上弄清文章的宏观结构和具体细化到每个单词的微观理解。
快速阅读虽然形式上更加多样化，但万变不离其宗，主要考查的还是学生快速扑捉、理解相关信息的能力，对阅读速度有更高的要求。考生既要有对文章或段落整体结构、主题等全局性的理解，同时又要有对具体细节、事实等局部性的理解。
“交互阅读模式”理论重视在阅读中在对语言基本信息进行解码的基础上对文章的整体把握。而这恰恰与改革后四、六级阅读题目的考查重点不谋而合。要切实提高学生的阅读理解能力，进行一定的阅读策略训练是必不可少的。“成功的阅读者已经发展了一系列的策略。为解决某一问题他们可以从中选择最合适的策略并根据场合的需要灵活使用”(Williams&Burden，1997：146)。学习者，尤其是不善阅读者，可以通过培训成功的阅读者使用的一些有效策略来提高阅读水平(Carrel，Phafis＆Liberto，1989)。具体略论下来，以“交互模式”理论为指导，可以运用到阅读过程中的主要阅读策略有：激活必要的背景知识、预测、略读、寻读、语法、词汇等。
| 
