2.2读者与文本传统的外语阅读教学以文本为中心,甚至把文本看作象是一张透明的纸,作者与读者之间就隔着这张“透明纸”,读者只须“看”过去就能知道作者的真实意图、心理状态和社会背景。这种阅读教学赋予教师对文本意义的权威解释,教师以他(她)个人的背景状况代替学生的背景状况,将不同学生领入到一个唯一的文本解读之中。结果,学生的阅读完全是一中被动的没有自己体验的阅读。与此相反,Pam Gilbert(1987)引用素绪尔的观点说:文本并不是一个透明体,无法使读者直接地接触到对面的那个无形世界,纸上的文字并不是真实的事物,而只是事物的名称。在谈到阅读时,特别是谈到文学著作的阅读时,Evans(1987)曾说:在离开原作者的笔头时,任何一件著作的意义都不是完整的,只有在具体的场景中、具体的时间内,读者将自己的生活经历与它关系起来、对它进行诠释时,它的意义才被完整地反映出来。阅读是读者把自己在生活中经历过的东西与著作中自己从未经历过的东西关系在一起进行比较、让它们相互影响的结果。这种读者与文本的交互延续了著作的生命,丰富和发展了文本的意义。 这就是为什么对同一著作不存在唯一解读的原因。另外,读者对文本意义的解读是以文本为对象、以文本意义为基础的,必然要受到文本意义的制约。没有文本的制约,也就没有真正的阅读。那么,阅读者就必须学会对自己的主观“再创造”进行审视,不可无视文本的原义,随心所欲。而文本意义关于读者来说也不能成为使他们的解读归于唯一的套索,而只应是一个蓝本,即能给读者以制约又能使读者有所发挥。这样文本才成为阅读的起点,使读者朝此方向往前读,读者同时将自己不同的生活经历和阅读经验带入阅读,让阅读注意力往返于文本和读者对文本意义的反应之间,使思维活动既以文本为条件,又不受文本所局限,从而获得一种更加客观、真实的阅读,一种真正认识从内容到形式的阅读,体验形式与内容在表达中的完美结合,有效地促进写作。由此可见，英语论文范文，英语论文范文 |
