摘 要:明确界定英语阅读能力的内涵是英语阅读教学设计的关键和指导性纲领。本文主要介绍美国阅读探讨小组所倡导的阅读能力内涵,并针对阅读能力的5个方面设计了可供实际操作的阅读教学活动,旨在为明确阅读教学应该‘教什么’和‘如何教’两个问题提供借鉴。英语阅读能力作为语言的接受技能之一,在教学中有着极其重要的地位,并成为英语课堂教学和测试的重点之一。 关于阅读的本质,传统概念将之理解为对词句和语篇意义的理解,其教学重点和测设方式也主要侧重阅读理解,因为人们相信只要读者读懂了语篇,阅读的目的也就达到了,这一点可以从各种类型的英语测试题型中得到印证。这种观念还可从另外一个方面得到印证。为了查询有关英语阅读能力的探讨文献,笔者分别从国内两个最具有权威性的学术期刊数据库中进行了相关数据查询。其一是在中国人民大学书报资料中心网站 confucius. cn. net中输入关键词“英语阅读能力”,查询结果仅17条。 ①其二是在CNKI中国期刊全文数据库(web) net中输入关键词“英语阅读能力”,查询结果多达4284条。②然而通读两数据库全部查询文献的摘要,发现他们几乎毫无例外地是研讨如何从单词、语句、段落、语篇或文化背景知识的层面提高学生的阅读理解能力和阅读技巧。其中有不少文章标题标明是研讨阅读能力的,而实际上只是讨论阅读理解。似乎在我们的探讨中,阅读理解能力就是阅读能力。因此,重新认识什么是阅读能力,对全面认识英语阅读教学,明确其教学目标和教学手段,有着极其重要的意义。对阅读能力的探讨及如何培养学生的阅读能力,近十年来一直是语言教学探讨的重点,就连英美国家也不例外。自二十世纪70年代开始,这一问题得到较为系统和深入的探讨,在相关方面取得了快速发展。其中的代表人物有Stanovich,K. E.[1],Bal,l E. W,Adams, M. J.[2],Goodman,K. S.[3],Barlet,t F.C.[4]等,这些专家从不同侧面对阅读过程的本质进行研讨。尽管如此,如何完善地培养儿童阅读能力的问题始终困扰着语言教学。不少语言学习者,包括英美国家学校儿童,在阅读方面存在一些问题。在美国国会和教育部的共同要求下,美国国家探讨院(NIH-National In-stitutes ofHealth)下属的美国儿童健康与人类发展探讨所(NICHD--—National Institute of ChildHealth andHumanDevelopment)组织了14名阅读探讨领域的知名学者、大学教育学院代表、教育部门领导、阅读教师和父母,成立了阅读探讨小组(NationalReadingPanel),希望通过查阅相关领域的科研文献,确立儿童阅读教学最有效的措施。该小组于2017年4月提交了两份探讨报告--—“Report of the National Reading Pane:l TeachingChildren toRead”和“Reportof theNationalRead-ing Pane:l Teaching Children to Read: Reports ofthe Subgroups”。该报告认为,阅读能力包括5部分:音位意识、语音能力、流利阅读、词汇扩展和阅读理解策略。 一、音位意识(PhonemicAwareness)所谓音位(phoneme),它是英语语音系统中最小的具有区别性意义的抽象单位。bat和mat的不同,就是由于英语中两个不同的音位/b/和/m/。因此, /b/和/m/就构成了英语语音系统中两个不同的音位。音位在英语口语中有区别单词意义的功能。而所谓音位意识是指对构成英语单词的不同音位进行识别和使用的能力,它关心的是口语中单词的语音结构,而不是单词的意义。如在sport和port两个单词中,前一个单词中的/p/是不送气的,应该读作[p=]。而后一个单词中的/p/应该送气,读[ph]。尽管二者的读音方式有所不同,但在英语语音系统中仍然属于同一个音位。文献探讨表明,音位意识比智商、词汇和听力理解能力更能决定阅读能力。同时,它还对熟悉单词拼写和写作有极其重要的意义。准确的音位意识不仅可以使读者获得阅读的能力,包括对生单词的阅读处理能力,还可以让他们无需记忆便能正确地拼写单词。一个成功的英语学习者大部分时候可以根据单词的读音准确地给出单词的拼写。语音意识对该语言学习者的一个直接优势便是无需借助书面形式便可以用口语形式进行交流,从而增强学习的信心、成就感和自尊。音位意识包括两个最基本的能力:a)根据单词的读音对单词的音位构成进行切分(segmentation)的能力。如英语单词“box”,能将它的读音准确地分解为/b///o///k///s/四个音位,而不是三个。b)根据音位规则将音位合成(blending)单词语音的能力。在英语中,音位和音位的组合有一定的顺序和搭配规则,这些规则决定了音位之间的组合联系(syntagmatic)和替代联系(paradig-matic)。[5]如在英语中, [sm ret]具备构成一个单词的语音潜势,而[lmak]却不能。对音位组合规则的掌握,就形成了音位合成单词的能力有了这两个基本的音位意识之后,学生就能够逐步发展较为复杂的音位意识,形成对英语音位的配对、分离、增补及替代等音位操纵能力。为了培养学生的音位意识,可以设计以下6种形式的课堂活动:[6]1.音位分离(Phoneme isolation)练习:让学生将单词中的构成音位分离成单个的音位。如:“Tellme the first sound in‘paste’.”2.音位识别(Phoneme identity)练习:让学生识别不同单词中相同的语音。如:“Tellme thesound that is the same in‘bike’,‘boy’, and‘bell’.”3.音位分类(Phoneme categorization)练习:让学生从一组单词(3或4个单词为一组)中找出与其它单词读音不一致的单词。如:“Which worddoes notbelong‘bus’,‘bun’,‘rug’?”4.音位合成(Phoneme blending)练习:让学生从听到的一组单个语音中合成一个正确的单词。如:“Whatword is /s/ /k/ /u/ /1/?”5.音位切分(Phoneme segmentation)练习:让学生将构成一个单词的语音切分成单个的音位。如:“How many phonemes are there in the word‘ship’?”6.音位删除(Phoneme deletion)练习:将单词中的某一个音位删除,让学生识别余下的音位构成一个什么样的新单词。如:“What is smilewith-out the /s/?” |
