摘 要:英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求,网络环境为英语阅读学习提供了内容丰富且获取方便的资源。该文结合一个具体的课例着重研讨了网络环境下英语阅读教学的优越性,网络环境下英语阅读教学的基本策略,以及作者的启示。 一、导言:传统英语阅读与网上英语阅读教学的对比阅读能力高低是英语学习成功与否的重要标志,阅读课程在英语学习中占有举足轻重的地位。英语阅读旨在通过阅读大量不同题材、体裁、风格的英语读物,深化学生所学英语语言知识,增强语感,扩大词汇量,提高阅读速度,培养学生独立阅读的能力和兴趣,并进一步丰富学生的社会文化知识,培养跨文化交际能力,提高其逻辑思维能力和文化欣赏能力。英语阅读的教学成效一直是人们关注的焦点,但对阅读课程大量时间与精力投入的成效却不高。究其原因,主要存在以下几个问题:第一,教材内容跟不上时代的发展,已过时或与学生实际生活脱钩,可读材料远远低于保证教学质量所必须的数量与质量,难以满足学生多层次、个性化的阅读需求。第二,传统教学模式下课堂互动性差,往往以做题的正确率来评价阅读成效。学生处于被动阅读状态,学习兴趣低,知识迁移能力差。第三,学校图书馆可供学生借阅的英文原著少而陈旧,尤其在各院校扩招后有限的图书资源无法保证学生基本的阅读量。大多数学校基本没有英美国家的报纸杂志,无法提供给学生丰富生动的阅读资源。随着互连网在现代教育领域的迅猛发展,网上丰富的可读英语资源在给英语阅读课程提供了生动、鲜活的英语阅读材料的同时,亦使传统英语阅读教学模式发生了重大的变化,成为传统阅读教学的最好补充。 网络环境下英语阅读教学的优越性表现在:第一,广泛性:类型多样,内容全面。网上资源包罗万象,从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识,在形式上则有新闻报道、报纸杂志、原版读物、图片图表、略论推理等等。内容涵盖了学生所关心的全部话题,且可以从多种角度激发学生的阅读兴趣。第二,共享性:检索快捷,方便整合。大中型网站一般都有搜索引擎,如、等等。还有的网站,如google()等,可专业地提供中英文材料的主题或关键词搜索。速度快捷的搜索引擎大大方便了教师选材。教师只要确立主题或是材料类别便可迅速找到所需资料,且经过整合后的这些资料可构建材料组,实现区域性的资源共享。第三,即时性:材料鲜活,更新方便。由于客观条件的限制,教材中阅读材料往往陈旧、过时,而网络上不断更新的动态数据可以为学生提供最新的相关资料。如学习到How Hurricanes Get Their Names (Unit IV13,AN ENGLISH READING COURSE FOR COMPREHENSION& SPEEDII) (英语阅读教程第二册)时,可以登陆飓风网站找到飓风的相关背景知识,如学习到The First Man on the Moon(UnitV17, AN ENGLISHREADING COURSE FOR COMPREHENSION & SPEEDIII)(英语阅读教程第三册)时,可以上地球与太空网 (207.193.63.17)。[1]这样有助于学生在时效性强的阅读内容中扩大知识面,增加社会知识,拓宽文化意识,培养其跨文化交际的意识和本领。第四,自主学习性:自主学习,独立阅读。网络环境下的阅读教学真正实现了以学生为中心的自主学习模式。精心设计的网络课件能够基本满足学习者的自我学习风格和需求,使学习者获得了更大的自由,能在教学大纲规定的大范围内选择适合自己的阅读步调、路径的阅读内容,从而极大地增强了学习者的阅读动机,提升自我概念,促进独立学习,培养良好的阅读习惯,进而积极地构建自己的语言系统。以上四个方面符合当今大学生的生理和心理特点,可以使学生真正领会到通过阅读了解问题、获取知识的乐趣。 二、网络环境下英语阅读教学的基本策略网络环境下英语阅读教学的基本策略是突出语言的工具性,培养学生通过阅读获取信息的能力,并提倡任务驱动下的多层次、多维度的教学措施,突出思维参与,培养学生主动寻找信息、综合略论材料的能力。 |
