[摘要] 网络课程的开发与设计要有利于学生知识、 素质、 能力的综合培养, 并通过适当的教学策略确保取得有效的成果。本文阐述了网络环境下的英语时文阅读课程的设计准则, 对课程的教学设计展开了讨论, 并介绍了作者自行开发的该课程的结构框架与功能, 展望了网络课程教学的前景。
一、 引 言
英语阅读课是高校英语教学必不可少的一门课,旨在提高学生灵活掌握语言并达到熟练阅读的目的。为了适应现代生活的需要, 时文阅读课程也占有了英语教学的一席之地。但是, 当前通常的课堂教学活动不外乎是选用一至二本教材, 由教师课堂讲解重点、难点, 向学生提问、 答疑等单向灌输的过程, 师生双方都感到课堂气氛沉闷、 乏味。在有限的课堂教学活动中, 以每周一课时计算, 每学期学生的阅读量充其量二万字左右。 而另一个问题就是当前使用的教材内容陈旧, 缺乏时代感和现实感, 信息量不足。 虽然师生双方对此均颇多怨言, 但如何选取适宜的教材, 的确也是一个棘手的问题。“网上英语时文阅读”本论文由英语论文网/ 就是基于解决以上几个方面的问题而开发设计的。 该课程不仅使学生能够完全按照个人的需要自主学习(包括对教学内容、 教学时间、 教学方式、 学习地点等的选择) , 而且增进了师生之间的相互交流, 培养了学生之间相互学习和协作的团队精神, 这是现今素质教育所追求的模式, 同时也体现了互联网强大的互动功能和英语时文的时效性。本文的其他部分将讨论和介绍 “网上英语时文阅读课程” 的设计准则、 课程的教学设计以及课程的结构框架与功能。
二、 课程的设计准则
网络课程的设计是整个课程开发过程中的一个重要环节, 设计时应遵循相关教育理论的指导。在20世纪 80 年代后期, 人们已经应用教学设计理论作为课件设计的指导思想。不过, 那时应用的还是传统的教学设计理论, 其特点是以教师为中心, 只强调教师的 “教” 而忽视了学生的 “学” , 课程设计都是围绕 “教”而展开的。20 世纪 90 年代初至今, 教学设计理论已经演变为以学生为中心, 强调学生的认识主体影响。现代开放远程教学同样强调以学生为中心、 教师为辅, 教师只对学生的学习起指导、 检查和促进影响, 而不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
因此, 我们把 “以学生为中心, 教师为指导” 作为“网上英语时文阅读课程” 设计的指导思想, 具体细分为下列准则:
第一, 以学生为中心, 充分发挥学生学习的主动性与参与性。
(1)提供多种学习资源, 即教学资源要以多种形式来体现教学主题、 体现教学目标。
(2)实现自我学习反馈, 使学生清楚自己掌握了什么和没有掌握什么。
第二, 在个别化学习的基础上兼顾协作学习, 促进学生对知识的意义建构过程。 为了使意义建构更有效, 教师应对协作学习过程进行引导, 使之朝着有利于意义建构的方向发展。
第三, 体现教师的指导影响和地位。网络环境下的学习过程是一种发散式的创造思维过程, 不同的学生所采用的路径、 所遇到的困难也不相同, 教师需针对不同情况作出适时反馈; 学生自主学习中, 面对丰富的教学资源容易出现学习行为与学习目标相偏离的情况, 教师要在教学实践中设置关键点, 规范学生学习, 同时也有利于学生吸收、 升华所学的知识。第四, 要使师生之间通过网络课程进行充分的沟通与交流。使学生感觉是在老师的指导下学习, 而不是在向计算机学习, 即要有人性化的交流环境; 教师通过课程平台能够及时解决学生在学习过程中的问题。强调教学设计最终目的是要实现教学目标, 而非完成教学任务本身。 实现这一目的必须加强互动性与协作性设计, 以期达到最好的学习效果。
三、 课程的教学设计
教学设计是指应用系统措施略论教学中的问题,寻找最佳解决方案的基本理论与措施。 而网络课程的教学设计针对的是特定的实际的学习目的, 力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统环境。 因此, 我们在 “网上英语时文阅读” 课程中主要针对以下几个方面进行了重点设计:
1 . 在线教案的设计
传统教学考虑到教材的稳定性, 一般在时文阅读的热门话题和范文的选择上都比较慎重, 而网络环境下的教学则不受这方面的限制。相反, 为了充分发挥In ternet 的丰富资源, 关于英语时文阅读课程, 只要语言规范, 就可以选择时效性较强的媒体文章和有轰动效应的文学著作, 如报纸、 广播、 电视某个栏目的一段内容等, 都不失为选材的好渠道。但需要注意处理好语言素材与语言能力培养的规律性的联系, 语言素材要服从于后者的要求。 为充分发挥网上语言资源的优势, 我们针对阅读课程的需要, 采取 “蓝本” 与 “资源” 结合的办法。即在我们的时文阅读网站中既设计了 “精选时文” 10 篇, 又呈现了 “泛读时文” 若干篇, 以及相关的网上媒体资源和阅读课件。同时, 考虑到在线时文阅读教案的多样性和时效性, 我们设计了: (1)提供给学生查询的界面, 即输入关键字可对阅读篇目的标题或整个文本进行查询;(2)提供给教师管理的界面, 用于动态更新电子教案或在线修改与发布教案等。
2 . 自主学习设计
学生的自主学习设计可以有多种方式,“网上英语时文阅读课程” 采用 “随机进入法” , 即学生在自主学习中可以随意选择任一章节内容进行学习。“随机进入法” 有别于 “支架式学习法” 。 某学生如需学习第二章和第三章的内容, 若用后者进行设计,则该学生必须先学完第二章的内容, 才可以学习第三章的内容; 若采用 “随机进入法” , 则该学生可以先学习第二章, 也可以先学习第三章的内容。具体实现为: 在网络课程中放置明确的导航系统, 每一个网页都有一个导航条, 可以引导学生进入各部分, 而不至于 “迷路” 。 此外, 增加了知识点检索功能, 通过Java 程序本论文由英语论文网/和一个带关键字与网页地址的文本文件实现。只要键入相应的关键字, 便可在整个网站中搜索出相应主题的网页文件。学生自主学习时, 会有一些体会与疑问, 传统的方式是将它记录在笔记本上, 则每次学习、 回顾都需要找到笔记本。为了方便学生, 在网络课程内部提供一个个人笔记本:“学习笔记” 模块。只要拥有一台可上网电脑, 学生可以随时查看、 记录、 修改、 删除自己的笔记。除此之外, 提供一些类似书签的功能也能起到方便学习的影响。
3 . 协作学习设计
对学习内容的理解不仅仅需要个人自主学习, 而且还需要协作学习。通过这种学习, 教师和每位学生的理解与经验就可以被整个群体所共享。 在时文阅读课程中, 设计了课堂讨论模块就是提供给学生—学生、 教师—学生之间一个交流的空间。学生可以提出问题或相互交流经验, 而教师则进行解答;“课堂讨论” 还可以用于开展小组活动; 在特定时间, 由教师主持, 通过网络课堂集体对某一论题进行讨论。为了鼓励学生参与协同学习, 可以采用学生 “自荐时文” 的方式来增强学生的参与性。如某个学生可以推荐他感兴趣的时文并提出相关的问题, 而对这些问题的理解和回复既可以由其他同学个别完成, 也可以由小组完成。 由于英语阅读理解能力的提高有别于其他知识的学习, 除了一定量语言知识的学习外, 更重要的是通过实践掌握语言阅读技能, 因此特别需要加强这部分的设计。协作学习还需要营造一种环境, 这就要求教师应当事先准备好与阅读课程相关的一些主题, 以每周或半月话题的形式公布在教学广播板上, 学生可以自由发表自己的观点或论述, 最后教师进行适当的引导和总结。
4 . 阅读练习设计
英语时文阅读是一门实践性很强的课程, 所以作业练习是必不可少的环节。远程教育强调形成性考核, 关键是要抓好学生的平时作业, 因此需要强化练习。在设计这方面的内容时, 我们充分考虑了学生所处的学习阶段以及阅读课程的具体特点, 以使阅读的练习更加切合学生及课程的实际。 同时为了使学生可以及时了解自己的阅读水平和作业情况, 本课程采取作业的在线布置、 在线完成、 在线提交、 在线批改。学生通过网络, 可以在任意地点、 任何时间完成作业, 并能及时了解到作业的正确与否。由于阅读技能不是一项独立的技能，英语论文范文，英语毕业论文 |
