摘要：笔者在民族中学从事英语教学二十多年,深感少数民族学生在英语阅读方面的困难。究其原因,主要是他们在学习英语时,受母语的作用较大。经过多年的思索和实践,笔者有以下体会。 笔者在民族中学从事英语教学二 十多年,深感少数民族学生在 英语阅读方面的困难。究其原因,主要是 他们在学习英语时,受母语的作用较大。 经过多年的思索和实践,笔者有以下体 会。 1.克服“母语作用”。很多学生天天读 英语,可就是阅读水平不见提高。这是因 为学生在阅读英语时大脑里有一个顽固 的习惯,就是把一切读进来的英语单词都 统统转化成母语来理解和记忆。这就造成 了一篇英语文章读完后英语没记住什么, 母语意思反而记住了。笔者经常在课堂上 发现,让学生读一篇较为简单的英语文 章,等他读完把书合上,你问他读懂了没 有,如果他说读懂了,他就用母语把文章 的内容讲得头头是道,等他讲完以后,你 突然问他:“你能不能用英语把刚才读过 的文章讲一讲,即使用简单的英语句子?” 这时你会发现他哑口无言,基本上讲不出 来。为什么英语在大脑里一点印象也没留 下?这就是“母语作用”造成的。“母语影 响”是在大脑中母语和英语严重不平衡造 成的。因为母语的年龄与人的年龄一样 长,母语把大脑占据得很牢固,只要眼睛、 耳朵获取一点儿其他语言信息,脑子里就 会立刻把它们转化成母语接受。这种不可 抗拒的“母语作用”的力量造成了外语学 习的巨大困难。要克服此种“母语作用”, 措施只有一个,就是“口语”练习。例如现 在不管成人、儿童都把“再见”说成“拜 拜”,他们并没有把“bye-bye”翻译成母 语。所以当学生读完一篇文章后,趁着对 刚才读过的英语还有一点印象,赶快让学 生用英语把文章内容讲一讲,讲文章的大 意,讲故事的情节,讲文章的观点。也许一 开始,学生几乎什么都记不住,什么都讲 不出来,不要紧,让他们把文章打开看一 看,然后合上书再讲。如此反复几次,就会 达到真正用英语去理解语言,在大脑里, 让母语给英语让路,读英语时排除“母语 作用”。 2.分清阅读材料的体裁,了解不同体裁的结构特征,多方位 地训练学生阅读理解能力。高考所选择的文章涉及了记叙文、论 说文和运用文等多种文体。高考题选材的多样化趋向意味着阅 读不仅要注重阅读材料的内容,而且还要注重阅读的体裁。在阅 读理解教学过程中教师应加大信息输入量,以扩大学生的知识 面,激发学生的学习兴趣,满足学生的求知欲。 3.注意解题措施和技巧的指导与点拨。阅读理解的考题分 为客观理解题和主观理解题。针对不同类型的题目,教师要在平 时的教学过程中,结合具体题目,给学生进行解题措施的指导和 讲解。关于客观题,要提醒他们阅读时关注文章的细节,如时间、 地点或一些具体数字,在选择答案时,务必从原文中找到确切的 依据。 对阅读理解题中的逻辑推理,学生往往根据自己个人的看 法去凭空想象、任意发挥,而走入误区。因此,教师必须指导学生 进行合乎逻辑的思考、略论,按上下文提供的线索,从字里行间 的信息,挖掘文章的深层涵义。阅读理解可由低到高分为三个阶 段:即表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是指理解文 章的字面意思与细节;深层理解要求读者能弄清作者的言外之 意,即对文章的各个层次的理解。教师应教会学生应用主题句去 推测、揣摩文字背后作者的意图,应用归纳、对比、演绎技能,运 用背景知识去挖掘文章深层涵义,从而正确理解作者的言外之 意,同时认真体会文章的语气与感情基调(如:否定、厌恶、反问、 讽刺等)。 总之,在民族中学学生的阅读教学中,教师要开动脑筋,勇 于探究,善于创新,注重把各种措施结合起来,灵活应用,注重实 践,及时总结,不断改进,这样才能迅速有效地提高学生的阅读 理解能力。 ，英语论文题目，英语论文范文 |
