[摘 要] 近几年来,国家英语检测的阅读理解文章的选题更贴近现实生活,具有更强的社会性、实用性和文化性。这就要求学生在阅读理解时,读懂文章,针对不同题材和体裁的篇目应用不同的措施作出正确的选择。要做到此,就必须做到快速、准确,避免常犯错误,才能提高英语阅读理解能力。 近年,国家英语检测的阅读理解文章的选题更贴近现实 生活,具有更强的社会性、实用性和文化性。不仅注意到了 语言和文化的交互影响,还考虑到了应试语言的实用性,同 时,生动地反映了时代气息,跳出了教材语言的模式。但是, 关于学生来说,这意味着阅读部分的语言结构更加复杂,有 效信息也更难被发现。阅读理解题目中涉及低能力要求的 事实和细节题逐步减少,而涉及较高能力的语篇略论、文章 概括、上下文推理的题目逐步增加,对学生的略论、推理、概 括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要 求。 阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段,学 生在进行阅读理解时,不仅要看懂文章的字面意思,还需要 针对不同题材和体裁的篇目应用不同的措施作出正确的选 择。而要做到这,就必须做到快速而准确。 一、快速分辨文体,应用相应的阅读技巧 近年来,国家英语检测阅读理解的阅读量多在2200- 2400单词之间,要在短时间内读完,并做完规定的理解题,就 必须做到快速。 (一)要做到快速首先要能辨文体 刘勰在《文心雕龙》一书中说:“体不辨,则入于邪陋。”不 知道文体,就有盲目性,就会走弯路,就会作用阅读速度和正 确率。现代图式理论也有同样的观点。图式有三种类型:语 言图式(Linguistic schemata)、内容图式(Content schemata)和修 辞图式(Rhetorical schemata)。语言图式是指读者先前的语言 知识(Carrel,1988:4),即对于语音、词汇和语法等方面的知 识。内容图式是指文章的内容范畴,是文章的主题,因此内 容图式又被称为主题图式(Wallace,1992)。修辞图式是有关 各类文章篇章结构的知识。三种图式对把握文章的内涵、内 容和整体脉络将起到至关重要的影响,可达到较好的阅读效 果。因此,提高阅读理解能力的第一要务是充实学生的图式 结构,扩大学生的背景知识,并设法激话学生的有关图式,培 养学生的预测联想能力,使学生在阅读时能辨别文体,懂得 各种体裁的不同写法和特点,就能快速地、正确地理清文章 脉络,整体理解文章。 1·NMET阅读理解材料从不同的角度可分为不同的体裁 首先,阅读材料可分为童话、秩文趣事、广告、报导、科技 说明文、议论文等。这种分类措施不是很科学,也很难说是 根据什么标准来划分的。但这种分类措施的好处是能够让 学生在做“写作目的”这一类题目时,高枕无忧。每个学生都 知道: 体 裁写作目的 童话道德教育 秩闻趣事让读者乐一乐 广告推销产品或服务 报导告诉受众一件事 科技说明文说明一种事物,现象 议论文论述一种观点 散文抒发一种感情 另外,各种运用文的写作目的则更加显而易见,不再列 入表中;新近出现的公益广告,其目的不是推销产品或服务, 而是唤起公众某种有益社会的意识。 其次,阅读材料可分为记叙文、议论文、说明文。我倾向 于把阅读理解题分为二类:一是主旨题,二是细节题。主旨 题包括:掌握阅读材料的主旨和大意;理解上下文间的逻辑 联系;正确领会作者的观点和态度;根据所读材料进行一定 的推理和引申。细节题包括:了解用以阐述主旨的事实和有 关细节;判断词义;理解个别句子的意义;根据阅读材料作一 定的判断。两种题型中,主旨题是难题,江苏锡山高级中学 李岳秋老师的调查表明:52.48%的学生有时不理解上下两 句或几句话之间内在的逻辑联系,51.98%的学生有时抓不 住段落主旨,55.45%的学生有时抓不住全文的主旨。也就 是说文章主旨和结构是学生理解文章的最大障碍。把阅读材 料分为记叙文、议论文、说明文,了解三类文体的各种结构模 式,能使学生大大提高阅读速度,把握文章主旨、结构和内在 逻辑联系。 探讨表明:记叙文、议论文、说明文都有一定的结构模 式。这种结构模式构成了文章的主干部分,约占文章的 10%~25%;其余的部分是文章的枝节部分,是对文章主干 部分的描述、论证、说明。因此,只要把握了文章的主干部 分,也就从整体上理解了文章。NMET阅读理解提高速度的 关键就在于让学生知道哪些是文章的主干、哪些是文章的枝 节,也就是让学生知道哪些部分需要细读、哪些只是略读,甚 至不必读。 2·针对不同文体的材料应用不同的阅读技巧 (1)记叙文 从结构模式看,国家英语检测的记叙文阅读材料大约有 以下几种: 顺叙。多数文章采用这种措施写,如2017全国春季卷B 篇,其叙述线索一脉相承,其层次结构同事件发生、发展和终 了的程序基本一致。阅读时,只要把握其写作顺序、文章线 索、层次以及作者所表达的中心思想就一切迎刃而解了。 倒叙。此类文章在国家英语检测中未出现过。倒叙是 打乱事物固有的顺序,把最后的结局或某一突出事件提到前 面,再从头顺次叙述的记叙顺序。倒叙的目的是为了强调主 要内容,突出中心思想,造成悬念,激发读者的兴趣。阅读此 类文章的关健在于特别注意倒叙和顺叙交接处的句段,这是 分段和情节逆转的地方。否则,不但无法快速阅读,而且无 法正确理解。 插叙。只在完形填空中出现过一次,插叙是叙述中掐断 原来的叙述线索,插叙其他事件的记叙顺序。插叙结束后, 再恢复原来的叙述。插叙部分属于文章的枝节,不必细读。 其影响在于补充、丰富、衬托原有的叙述,深化中心思想。 因此,记叙文阅读重点在于把握时间、地点、人物、事件、 原因、经过、结果,同时注意倒叙和插叙的影响。 (2)议论文 议论文体种类很多,以下选择社会评论(或称短论)进行 讨论,因为国家英语检测中至今未出现其他种类的议论文, 而且,今后也不大可能出现。 社会评论是政治评论、思想评论或短论、小评论的统称。 社会评论往往对某些事件或现象进行略论、评述,要针对问 题切中要害,担当广大读者的思想顾问和生活顾问,一般发 表在报刊上。选材要求“大中取小”,也就是从较大的社会政 治和思想现象中选取最能反映事物或问题本质的一个侧面 作为“突破口”,经过略论、挖掘,揭示其普遍的、深刻的含义, 获得“小中见大”的效果。 因此,议论文在阅读时必须正确把握文章的论点和论 据,注意主题句,理清论证思路,再进行逻辑推理得出结论。 如:2017年上海春季卷D篇《In toy stores, what is old is new a- gain》。 (3)说明文 国家英语检测这类文章占绝大多数,内容涉及历史、地 理、政治、经济、科技、环保等社会生活各方面。说明文可分 为论述性说明文、叙述性说明文、描述性说明文、运用性说明 文、介绍性说明文、文艺性说明文等。 1)论述性说明文。多指说明事理、物理的文章,近似于 议论文,带有论说的成分,常用例证说明。国家英语检测中 的这一类文章最多,如2017年上海春季卷B篇,2017年全国 卷E篇等。 2)叙述性说明文。如2017年全国卷D、E二篇,这类文 章解说事物的发展、变化和原因等,近似于记叙文。在介绍 某一科学知识时,常用具体事例加以说明。阅读时重点在于 事物的发展、变化和原因。 3)描述性说明文。如2017年全国卷A篇,这类文章大 多是有趣的科学小品,近于散文。阅读时重点在于所描述事 物的特征。 4)运用性说明文。如2017年北京春季卷C篇,说明类 文章,语言清晰、简洁、准确,近于运用文。阅读时只须做到 问什么答什么、其他的一概不管便可。 5)介绍性说明文。如2017年全国卷C篇,阅读时,只须 做到问啥读啥、其他的一概不顾即可。 由于现在高中学生知识面比较窄,对说明文的内容很可 能会感到生疏,而且,说明文生词多,包含一些专业术语,句 子长而结构复杂。如果不了解说明文的结构特点,学生很可 能陷入生词、术语、长句的汪洋大海之中,被弄得晕头转向, 弄不清文章到底讲了些什么。因此,措施更显得重要。对说 明文的阅读应注意主题句,简明扼要地抓住所需信息,理解 文章内容，英语论文范文，英语论文题目 |
