英语精读课程中词汇学习措施的探究----英语论文网()
[摘 要] 词汇的学习一直是英语学习的基础，/英语论文本文针对英语系初级阶段中词汇学习出现的一些问题进行略论并结合教学实践对专业英语初级阶段的精读课程中词汇学习的教学措施进行了一些尝试与探究。
[关键词] 词汇学习；英语系；精读课程
1、 精读课程中词汇学习的近况和问题
基于词汇教学在精读课程中的重要性，笔者对所教授的英语系学生做了一项词汇量测试，测试的结果显示：接受测试的50 名学生在大一结束时单词的认知量平均为 4200 左右，大二时跟踪测试的认知单词量仅为 4500 左右。根据这个测试我们进行了仔细的原因略论，现综合起来主要的原因如下：
1.1 教学措施。现在普遍存在的词汇教学措施主要有以下几类：
(1)传统的教学法。在精读课堂上教师会侧重于语篇略论，修辞手法，把词汇部分留给学生自己去做，虽然对重点词汇会有所提及，但都比较肤浅，给学生留下的印象业不深刻；
(2)交际教学法的使用。 根据教学改革的要求，一部分高校教师会在精读课堂上有意识地部分采用交际教学法，比如分小组讨论，话剧，角色互换进行课文讲解等。这虽然有效的培养了学生语言使用能力，但也造成了一些消极情况的出现，侧重交际法培养出的学生会在写作时找不到合适的正式词汇与句型，代之出现的是大量的口语词汇与用法；
（3）传统教学法与交际教学法的尴尬转换。在意识到传统教学法与交际教学法的利弊后，一些老师尽量想达到一种理想的教法平衡。但精读课程是基础课程，直接联系的学生专业基础知识与技能是否牢固，且伴有大二下学期时专四考试的压力，不论是为了满足学生的应试需要还是老师的教学习惯，大部分精读课程都在最后都转回了传统教学法为主的教学模式，这样的教学模式就忽视了学生对所学到知识的输出问题，学生只是被动接受而并非是主动地学习使用。
1.2 学习措施。
学生对词汇的学习仍然存在很大的误区。首先，继续采用机械式的措施背诵记忆词汇，把单词当作孤立存在的个体。通过问卷调查，80%的学生在大学学习中还保留着原有的高中式学习措施。笔者在讲授英语系初级阶段的精读课程时还注意到学生记忆单词时更易于把单词单独记忆，而割裂了单词的其他派生用法。其次，学习词汇的途径出现了问题，高科技的进步与发展直接作用了学生的学习措施与途径。最后，英语论文，学生对单词意义记忆时更倾向于母语意思的保留。但这种情况下记忆的词汇学生只记忆了词汇的基本汉语意思，并不了解这个单词的英语本义和相关用法，对意义的理解回产生偏差而造成使用不当。
2、精读课程中词汇学习措施的探究
2.1 树立词汇学习的重要性，激发学习词汇的兴趣和热情。
词汇的学习一直贯穿于语言学习的全过程，但很多学生在大学开始专业学习后会在一定程度上过度关注于其他专业技能，而忽视或轻视了作为根基的词汇学习。精读教师在这个时候要帮助学生树立正确的词汇学习观念，帮助学生认识到词汇学习的重要性，并通过不同的措施来激发学生的学习兴趣。笔者在英语系精读课实践教学中有意识地采用了一些预热课堂的活动，而这些课堂活动以词汇活动为主，通过一些教学活动，在培养学生英语思维的大前提下，以非常轻松的活动帮学生认知了新单词，或扩展了原有词汇的不同用法，大大激发了学生对词汇学习的兴趣，并帮助学生找到了轻松学习词汇的措施，达到了很好的教学效果。
2.2 几种有效的科学的词汇记忆措施。
通过笔者这几年的教学实践经验，总结出了一些比较有效地词汇记忆措施，在教学实践中向学生介绍使用，并辅以适当地检测手段，也帮助提高了词汇记忆的效率。杨立民主编的《现代大学英语》中课后单词表都涵盖很多单词，避免学生在词汇预习及复习时胡子眉毛一把抓，达不到应有的学习效果，笔者采用的是“三步式”词汇教学。第一步，预热单词，英语论文题目，梳理单词。在开始课文讲解前，带领学生一起来学习单词。把单词表中出现的已认知单词分为一类作为次要单词；把已认知单词和词缀结合后生成的新单词及合成词归为一类，如：“believable，container，hopeless，sweetheart”也可作为非主要单词；然后在单词表中找到新单词中的名词，观察一下有无可扩展学习项，在杨立民主编的《现代大学英语》第三册的 Lesson Nine The Dill Pickle 的课后单词表中出现了 verbena，daffodill，便可以这个为题让学生去整理所有花或植物的英语名称，而达到扩大词汇量的目的；最后在单词表中找到新单词中的动词，作为重点单词来讲解，包括词的释义、搭配、近义词、近形词、这个动词的名词、形容词、副词变化等相关信息。这样一来，学生在心中对整个单词表就有了一个从主要到次要的阶梯状排序，有助于他们的对单词的学习和掌握，而不会觉得生词太多，无从下手。
第二步，在讲解课文时碰到这些新的重点单词时，便有意识的组织学生对这些单词进行复述讲解，加深了把单词放在具体语境时学生对单词的理解和掌握，与此同时这种措施还可以使掌握新单词较好的学生建立学习单词的自豪感和自信，更激发了学习单词的热情，而那些关于单词的掌握还不够牢固的学生可以借此机会加深印象。关于老师来说，也是个很好的机会发现自己的单词教学法在哪个部分还需要改进和调整，有助于整体教学效果的提高。
第三步，结合课后的习题再次对所讲授的知识进行练习，加强学生对词汇使用的熟练性。以每两个单元为一个小结组织单词测试，再次回顾和加深记忆。在使用这个“三步式”教学法后，学生会在脑海中对单个词汇形成一纵一横两条线的掌握，事半功倍。在大学专业学习的初级阶段积累大量的词汇，为高年级的专业学习做个好的铺垫。2.3 把词汇学习与其他专项学习紧密结合。词汇学习并不是独立割裂存在的。应该在学习过程中借助于其他专项的学习为词汇学习服务。语音学课程可以让学生更加准确和清楚地发音，/英语论文利用这种发音规则学生在背诵和记忆单词时就可以摆脱掉机械的记忆措施，利用读音进行拼写达到记忆的目的。笔者在精读课程讲授的过程中凡是出现课本以外新的单词需要学生认知时都不会直接拼写，而是由教师来念出这个单词的发音，学生根据自己所听到的进行拼写认知，取得了很好的效果。
3、结语
词汇教学在英语系的初级教学中有着很大的意义，对英语系高年级的教学也有深刻的作用。本文笔者以自己在英语系初级阶段精读课程授课中的一些经历，对现阶段英语系初级精读课程中词汇学习的问题进行了浅显的略论，并结合学生实际对精读课程中的词汇教学法进行了一些不成熟的探究，希望可以帮助学生在词汇学习方面取得更好的效果。
【参考文献】
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校语专业英语教学大纲[S].上海/北京:上海外语教育出版/外语教学与探讨出版社，2017.
[2]杨立民.现代大学英语(3) [M].北京:外语教学与探讨出版社 ，2017.
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