[摘 要]本文通过初一英语单词拼读规则探索性学习的实践与略论，体现新课程课堂教学的新理念。不仅使学生基本掌握拼读规则，更把培养学生学习的兴趣、信心、策略和习惯放在首位，积极引导学生主动参与、合作探索、勤于实践。培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，略论和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
一、引言
《英语课程标准》中指出，教师要为学生提供自主学习和相互交流的机会；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探索等方式发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探索他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，英语教学探讨的重心从教师转移到学生。即从探讨怎么教转到探讨怎么学，改变传统教学过于强调接受学习，死记硬背和机械训练的近况。强调学生形成积极、主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，积极引导学生主动参与，乐于探索，勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。在教学中创设探索性学习，通过学生自主、独立地发现问题、提出问题、信息搜索与处理，合作与交流、解决问题等探究活动，获得知识，技能、发展情感与态度。本文就初中起始阶段学生学习英语单词拼读规则的实例进行了探索性学习的研讨。
二、探索性学习的论述和理解
探索性学习是指学生在教师指导下，用类似科学探讨的方式，主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。在探索性学习过程中，学生将模拟科学家的探讨措施和探讨过程，形成问题，建立假设，制定探讨方案，检验假设，作出结论。学生学习收集，英语论文范文，处理和提取信息，应用已有知识来解决实际问题，获取新知识。参与合作，交流表述展示探索的结果。探索性学习不仅仅使学生获得新知识，更强调学生学习的过程及学生获得知识的实践与体验。掌握科学知识和科学措施，养成科学态度和科学精神。
三、英语单词拼读规则教学的改革思路
长期来初一英语单词拼读规则教学主要采用讲授的方式，学习内容由教材或教师以定论的方式呈现，学习时教师作系统地有计划地讲解和指导。这种学习方式不容易引起学生的积极探索和发现，很有可能导致学生的被动接受或机械记忆。英语单词拼读规则探索学习是教师不直接告诉学生与教学目标有关的知识和认知策略，而是创造一个特定的学习环境。让学生从问题情境中提出问题，建立假设，并在收集各种信息的基础上证实或证伪假设，最后得出自己的结论，这是经过探究后去亲自发现（再发现）或领悟英语单词拼读规则的。
英语单词拼读规则探索学习就是让学生主动的方式参与学习，在探索的过程中提出问题，参与解决问题，参与小组讨论等获取单词拼读知识。探索学习，重视知识结果，更重视获得知识的过程，把学习措施和科学过程的训练放在极为重要的地位。
英语单词拼读规则探索学习要求全体学生的积极参与探索的各种活动过程，以提高自己创造意识和能力。探索学习的组织形式是独立学习与合作学习的结合，探索学习往往是围绕问题的解决来开展活动的，学生需要依靠集体的力量进行分工合作，提高探索效率，学会交流与合作。
四、英语单词拼读规则的探索性学习的实例
1、确定探索内容。教师在进行英语单词拼读规则探索学习前向学生指出“英语单词的拼读大部分是有规律可循的，老师带领你们一同去探讨，英语单词的读音和拼法之间的联系，即英语单词拼读规则，你们掌握了这些规则，基本就做到见到英语单词能读音，听其读音能写单词。”这样教师就探索的区域作了一定的限定，对英语单词拼读规则的探索，同时也引发学生们对其探索的兴趣。因为掌握这些规则，学生自己对英语单词能做到“见形知其音，听音知其形。”激发了学生内在的学习动机。
2、构建探索问题。英语单词拼读规则的探索从JEPC BOOK 1A Unit3 Losson12 Part1开始，首先在学生前呈现本部分的第一排单词：name； Kate； game； grade； age； cake； face，并让学生听读这些单词。在听读过程中，学生体验这些单词的读音，而后让学生分组读者讨论：这些单词中有没有共同的读音？在讨论中，继续播放这些单词的读音，使学生较容易得出正确的判断，待多数小组得出这些单词都含有字母“a”的读音，教师在这些词前面写上字母“a”并注音|ei|，并指明这是专门给英语注音的符号称音标。
3、提出问题创建假设。再放录音，要求边听，边观察并思考这些问题：（1）这些单词的每个字母都有读音吗？如有不发音的字母，能指出是哪一个吗？（2）这些单词的字母排序有什么共同的特征，即有什么规律吗？思考一会儿后，分组讨论，在小组中每人阐述自己思考的结果，并形成各小组的意见。教师综合这些小组意见，得出这些单词的共同点：除字母“e”不读音，其它都读音；字母“a”在每个单词读相同的音|ei|；末尾都是不读音的e；“a”与“e”中间都有一个字母，启发学生得出这是一个辅音字母。帮助学生构建这样的问题，这种单词形式跟其读音有联系吗？如果有联系，要求学生再次分组讨论，怎样表达这种形式与读音的联系，在教师引导帮助下，大家倾向于这样一种说法，在单词末尾“a”与“e”中间有个辅音字母，并且这个“e”不读音。“a”读字母本身的音|ei|，辅音字母按其在单词中的读音读。把以上这种表述定为一个假设，即“a”与不读音的“e”中间有个辅音字母结尾的单词，假定凡符合这种形式英语单词，字母“a”读字母的音|ei|。
4、综合略论，验证假设。要求学生查阅现有的材料，教科书或英语词典来验证这个假设。学生在小组里分工各自查阅手中的资料，找出符合上述假设的单词拼写形式，查阅后的结果在小组中汇总。短短的十几分钟内，学生们查出了许多这样形式的词，但产生了疑问，不是所有的这样的形式都读“a”的字母音|ei|。如care； gave； have； pare； hare； village； certificate； climate； bandage； palace……等等。也这是说假设在实际中也有行不通的现象，是全部否定这个假设还是对其作些修正，小组之间进行讨论，时而争论，教师参与活动并作一些指导或引导，最后得出应予修改这个假设，因为大部分这样形式的单词符合这个假设。用这个假设所规定的规则，可以直接拼读出许多这样形式的英语单词。
5、假设成立，反思提高。根据以上几个阶段的合作、探索、修正所立的假设，最后得出结论。元音字母“a”与不读音的“e”之间有个辅音字母，但辅音字母r不算，以这种形式结尾的词基本上“a”读字母音|ei|，长单词不算。这样，学生用自己的语言表明“a”在重读开音节的读音。说明学生对此有了一定的概念。在此基础上要求学生反思课堂学习的过程，进一步查阅有关资料，充实探索内容。课后写一篇探索性学习的小论文。论文主要包括：听读体验、如何观察思考、如何提出问题、如何推断假设、验证假设时查阅哪些资料、应用了这些资料的哪部分内容、得出什么样的结论、还有什么问题或新的发现等等。并在下一次课堂内小组交流，互相修改，最后给出评价。同时小组还要给予每个成员在小组中活动的评价，英语论文，评价后一并上交教师，教师给出综合评价。
在小论文中，对学生提出的新问题，教师作略论、归类，哪些现在就可以在探索性学习中使用，哪些在以后的探索性学习中可以使用。由此去引出新的问题加以探索，并解决这些问题。同时学生逐步掌握英语单词的拼读规律。如有的学生在小论文中提到Lesson 12，Part 1的第二排单词中的“a”怎么读？教师正好利用这个问题，研讨“a”在重读闭音节中的读音。仍旧通过设问、假设、验证、结论，得出“a”在重读闭音节中的读音。
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