[摘 要]本文略论了大学英语教学中的词汇教学近况及存在问题，指出必须纠正当前采用语法一翻译法只注重语言形式而不注意实际交际运用的做法，英语论文范文，提出了通过“正音”、造句、泛读及利用音像材料进行词汇教学实践的措施，旨在培养学生自学能力及应用外语进行交际的能力。 “W hile without grammar，very little can be conveyed； without Vocabulary， nothing can be conveyed． 蚍¨ ””英国著名语言学家D．A．Wilkins这句话 深刻地指出词汇在语言学习上的重要地位。而作为英语 教师，也深深体会到词汇教学的重要性，如，在课堂上投 入大量的课时与精力进行词汇讲解；在课外提供大量词 汇学习材料给学生进行巩固练习和记忆。然而，师生如 此辛苦一场，成效却不能令人满意-- 两年英语教学结 束后，大部分学生的词汇量并没有很大的扩展，在阅读英 语文章时，感到生词连篇；在听力测试或收看英语节目 时，由于遇到生词而听不懂或不能领会其中意思的同学 大有人在；在写作时由于词汇量不足而一筹莫展；在口语 交际中更因找不到恰当的词汇来表达而开不了口。许多 学生无法通过国家国级考试，只有极少学生能取得高分， 而在听、说、读、写“四会”能力中许多学生更是处于“低 能”阶段。这一近况，让学生们灰心丧气，同时也促使热 爱英语教学工作的教师思考与探讨。 一 、词汇教学中“低分低能”的原因 1．语法翻译法(The Grammar—Translation Method) 仍在大学英语教学中占主导地位。现今的词汇教学大部 分仍沿用“语法翻译法”这一传统的教学模式。不能否 认．“语法翻译法”亦有其存在的优点-- 利用这种教学 法进行教学．学生能获得系统的语法知识，掌握一定的翻 译与写作的基本功。但是，“语法翻译法”只注重语言形 式(Form)，不注重语言所表达的意思(Meaning)．利用这 种教学措施，教师在讲课时经常把外语与本族语进行比 较，基本上是用本族语进行教学，这样对寥寥几篇精读课 文的讲解以及大量的配套练习占用了师生大量的时间和 精力，学生们所能接触的外语词汇非常有限，再加上我们 的课本中常常有一些语法、句型都正确而实际上不用的 句子，以致学生可在教室里说出句子，而在教室外却是哑 巴。另外，阅读理解也仅仅是看完阅读材料后做几道练 习，没有帮助学生去学会掌握真正的阅读技巧，学生无法 体验阅读的乐趣，难于从中增加词汇量。学生在这种没 有实践的课堂中学习了近十年的英语，却不能流利地进 行普通的交际，这样的结果只会增添学生学习英语的畏 难情绪。因此，如果单一地沿用传统的教学模式，大学英 语教学只会裹足不前，无法适应新时代英语教学的要求． z．学生学习措施不正确。大部分学生扩大词汇量的 措施就是孤立地背单词，背词汇表。正如语言学家Jes— person所说：孤立的单词只是单词的幽灵式僵尸。背词 表之所以没用，其主要原因就在于用这种措施学会的只 是单词的意义和发音，而没有学会怎样在合乎语法的上 下文中使用这些词，到底怎样才是“学会”一个单词呢? 根据当今著名的语言学家Lewis所说，学会一个词就 “Being able tO use a word involves mastering its collocational range and restrictions on that range．”- ] 真正 的学会一个词，并不是单纯地记住这个词的词汇描写．而 是能用这个词进行搭配，用这个词来表达其思想。因此． 词汇不应按线状(Linear)或字母表的(Alphabetica1)Jl~序 记忆，而应该按其搭配和实际使用的字群(Word trees) 来记忆，如果学生只是背那些孤立的、没有关系的单词， 其结果往往是开始能背几天，英语毕业论文，以后就无法进行下去，背会 新的，旧的又忘了。由此而来，学生的学习成果微小，以 致在英语学习方面兴趣低落，渐渐地便不愿再学英语了， 而扩大词汇量，提高英语学习能力便成空谈。 二、合理的词汇教学措施 lewis提出：“Vocabulary should be at the centre of language teaching”，因为“language consists of grammat— icalised lexis，not lexicalised grammar． ] 掌握词句 的多少，直接联系到一个人英语水平的高低，英语教学者 只要在词汇教学中多下功夫，就可以培养学生的英语学 习能力，巩固其语法结构能力，并在词汇学习的同时，提 高听、说、读，写能力，其功效是让教者与学者都乐于参与 及获得的美事。那么，怎么才能获得这一功效呢?笔者认 为有以下几个措施： 1．“正音”。探讨第二语言教学问题的权威人士，加拿 大卓越的教学法专家H．H．Stern说过：“In learning a foreign language，pronunciation has always been an ear— ly obstacle tO overcome．Unless the student can over— come the strangeness of the pronunciation demands of the new language，he will have great difficulty in coping with almost any other aspect of the language，its grammar， vocabulary and writing system． 幻 发音是学好 英语的一大困难，也是学习成败的重要试金石。英语词 汇是以字母组成的，其发音有一定的规律可循，有正确的 发音，对词汇的正确拼写及记忆都起到决定性的影响，因 此我们必须充分认识到语音在词汇学习的重要地位。学 生来自不同地区，受地区、方言以及所在中学教师能力等 各方面因素作用，有一部分学生发音不准，给大学英语词 汇教学造成很大困难。发音不准，不但给学生的听力理 解或日常交际造成障碍，还会因为发音错误而引起拼写 错误。因此，帮助学生“正音”，是词汇教学的先决条件。 2．造句。有意义的、合乎语法的上下文是使词汇学 习变得既容易又有效的关键。因此，要学一个词，最好的 办法就是把单词放在词组、短语、句子里去运用并记忆， 而且，这些句子必须是能在生活中被使用的。英语是一 种语言，其功能归根结底就是用来交际的。所以，教师在 讲解词汇时，必须注意其实用性，英语教学不仅要扩大学 生词汇量．更重要的是要培养学生应用所学语言知识进 地有意义地使用所学新词”。当学习者觉得有用某个词 表达自己的思想的需要时，这个词便最有可能被学会；而 当学习者能用这个词表达自己的思想时，他又同时应用 了以前所学的各种句法。造句，不但可以让学习者学会 新词的用法(Usage)，使学生们掌握所学新词的语言规 则，而且，更重要的是还可以培养学生应用所掌握的语言 规则来进行有效交际的能力，即根据上下文、句法结构和 语境正确使用(Use)单词的能力。只有让学生掌握这种 能力，词汇教学才是成功的。正如Widdowson所说： “The teaching of usage does not appear tO guarantee a knowledge of use．The teaching of use，however，does seem tO guarantee the leaning of usage since the latter is represented as a necessary part of the formet．”L4JI P】”在 词汇教学中，教师不但要使学生们掌握词汇的用法，更重 要的是要使学生们掌握使用所学词汇的能力。因此，鼓 励学生应用所学新词，按交际的需要造出实用的句子的 措施在词汇教学中是行得通的。 3．泛读。进行广泛阅读的好处在于：它可以为读者 提供“Comprehensible Input”(可被充分理解的语言输 入)。Krashen |
