摘要：英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。其自身的特点增强了英语词汇教学的难度。本文通过略论词汇意义的特点，应用认知语言学、词汇学及语义学的有关理论，揭示了基于词汇意义的特点产生对词汇教学的启示，并提出了着眼于词内层面，立足于此问层面，关注词外层面，强调词汇意义的多维的词汇教学措施。 众所周知，词汇是构成语言材料的基础，是学好英语这门语言的基础之一。而词汇的学习又不像语音和语法，可以在一个相对较短的时间里突击掌握，词汇的学习是一个长期而又艰巨的任务。学生常抱怨不能灵活应用学过的词汇，究其原因，是他们对所学词汇的意义缺乏全面深入的了解。和语音、语法相比，词汇的意义更复杂，它不仅涉及到词自身的含义，还涉及到词与词之间的联系， 也涉及到词与外部世界的联系。词汇意义的复杂性增强了其掌握的难度，因此词汇教学中应该强调词汇意义的教学，这是由词汇意义自身的特点所决定的。本文将从词汇意义的不同侧面来研讨词汇意义的特点，以及对词汇教学的启示。 一、英语词汇意义的特点 1．英语词汇意义的多样性 国内外的语言学家们对词汇意义的探讨较多，大多数的语言学、词汇学、语义学书籍一般有专门的章节来讲述词汇意义。只是不同的学者对词汇意义的分类和命名有所不同。我国语言学家程雨民教授指出，“理解词汇意义不仅要注意语 言系统赋予它的特定含义，而且还须随时考虑到词汇在结构中的地位，也就是说词汇不仅有其字面意义，还有其语境意义。” 里查德(Richards，1976)认为，词汇意义包括：(1)指称意义；(2)内涵意义；(3)文化意义。指称意义是指词与客观和虚构世界中的现象相关系的那一部分意义；而内涵意义表示人们对该词所指的事物所怀的感情或所抱的态度；文化意义则是指特定的社会文化背景 赋予词汇的附加意义。对词汇意义分类最为详尽，最为大家所接受的当数著名语言学家Leech的理论。 Leech认为，词汇意义的类型大致可分为概念意义、联想意义和主题意义。概念意义又称明指意义或词本义，也往往是一般词典所列出的第一义，它用来界定和描述一个事物，英语毕业论文，一种特性，一个过程或一种状态。它是词语所表达的最基本意义，也是语言交际中的核心意义，因此它比较明确而且相对稳定。联想意义包括内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义和搭配意义。内涵意义是指一个词在人们心目中提示的感情联想。例如英语的mother，它 的概念意义是“female parent”，正如汉语的“母亲”的概念意义是“有子女的女子”一样，但“ mother”含有“love”， “care”， “tenderness”， “forgiving”等内涵意义，也正如汉语的“母亲”含有“母爱”，“母情”，“关怀体贴”等内涵意义一样。所以中国人把自己的祖国比作“母亲”，这都 是取的内涵意义。社会意义是一段语言所表示的对于使用该语言的社会环境的意义。就英语而言，就有五种语体：庄严体、正式体、协商体、非正式体和亲昵体。汉语也有书面体和口语体。情感意义是指说话人或作者对事物本身的感情或态度；另外，词义有褒贬之分。主题意义是组织信息的方式所传递的意义。所指事实或所谈内容基本相同，但句子的意义仍有些区别，这就是“主题意义”不同。词汇意义的多样性决定了词汇学习的复杂性。关于英语学习者来说，要想达到准确理解和正确使用词汇的目的，掌握词汇的概念意义是基础，了解词汇的联想意义和主题意义是关键，两者缺一不可。 2．词汇意义的层次性 就Leech的7种词汇意义而言，意义与意义之间的联系不是平行的，也就是说他们之间是有层次的。其中概念意义是基本意义，是核心，联想意义不是词语本身所固有的，而是附在概念意义之上的各种延伸义。概念意义、联想意义和主题 意义分属于不同层面。一词多义在英语中是一种普遍存在的现象，但任何一个词不管它有多少种意义，总有一中心意义，英语论文，然后引出不少次要意义。词汇学中探讨的词义辐射和词义连锁，是词汇意义层次性的有力证明。当一个词的各种词义表示为词义辐射型时，其中心意义居于中心位置，次要意义环绕着它，与中心意义有着密切的关系，因此，中心词义与次要词义分属不同的两个层面。词义连锁是指词义按照连锁结构进行延伸的过程。而词义连锁中每一连锁之间的语义则分别属于各不相同的层面，它们之间有几个连锁联系，自然就有几个不同词义层面。 在词汇教学的过程中，只有让学生掌握词汇的不同层面的意义，学生才能正确理解并应用词汇。 3．词汇意义的可变性 单词的意义不是一成不变的，随着社会的变化和发展，词义也发生变化。主要表现为词义的改变和新义的产生。一个词刚出现的时候只是用作一定的事物、现象、性质或者行为的名称，因而总是单义的，继而在语言发展过程中逐渐获得新 义，这样便形成了一词多义，一词多义是词义变化的结果，词义随着社会的发展会出现分化现象，有的词的原始意义可能丧失，为派生意义所代替，有的原始意义与派生意义同时在现代英语中保存下来。词义变化的方式多种多样，具体表为词义的扩展、词义的缩小、词义的升格、词义的降格、词的抽象意义和具体意义互相转化、专有名词转化为普通名词以及词义的转移等七种方式。【3词汇意义的可变性也要求词汇教学必须以词汇意义为中心，只有这样学生才能掌握活的词汇，掌握词汇的最新意义，才可以让学生避免生活在新千年里却仍在使用着狄更斯时代英语的情况的出现。 二、词汇意义的特点与词汇教学 随着现代语言学的发展，认知语言学的探讨日益深入，词汇学与语义学和语用学的结合也更为密切，其探讨成果逐步在语言教学中得到应用和推广。这些理论为英语词汇的教学提供了全方位的理论基础，促使我们改进词汇教学措施，进一 步提高词汇教学的效率，扩大学生的词汇量，提高学生的学习英语和应用英语的能力。以下根据认知语言学、现代英语词汇学、语义学及语用学的有关理论，从词的内部、词与词之间、以及词与语境的联系三个方面来论述基于词汇意义的特点所产生对词汇教学的启示。 1．着眼于词内层面，强调词汇意义认知语言学认为，知识是以网络形式存在于 人脑中的，在这个网络中，有些知识位于中心，有些知识处于边缘位置。位于中心的知识就是网络的原型，他们更易于被提起和记忆。这就是认知语言学中的原型理论。英语的词汇意义就是一个原型范畴，每个单词都有基本义和延伸义。【4 基本词汇意义就是这个范畴的原型。一般说来，人们对范畴的习得是从范畴中心成员的认知开始的，随着对范畴认知的深化，人们对范畴成员的认知深度和广度也都相应提高。掌握了基本词义后，再向词义范畴的边缘发展，这便是原型记忆模式在习得词义范畴上的应用。此外，由于词的基本意义和引申意义之间往往存在着某种关系，因此，词源知识和联想措施对学生进一步掌握词的引伸义很有帮助。一词多义是词汇变化发展的结果。词从单义向多义进行扩展和变化有两种主要过程和方式：即词义辐射和词义连锁，词义扩展和变化的这两种过程是紧密相连的，它们往往是同一词义演变的不同阶段。一般而言这两种方式的相互结合总是词义的辐射先于词义连锁。在词汇教学中，教师要使学生掌握这两种词义扩展和延伸的过程，使他们对一词多义现象有一个清醒的认识，这对他们自觉地扩大词汇量和防止他们在学习中望文生义会有很大的帮助。从对词汇意义的主要类型和特点的略论中我们可以看出，概念意义是词语表现出的基本意义，它是词汇意义的中心，因此它便成了词汇教学的核心。同时，由于这种意义不和客观事物和现象发生直接联系，在理解上也不会因人因时而异，是一种比较明确而固定的意义，因此，概念意义给词汇教学的初级阶段创造了条件。在这一阶段，由 于学生的英语整体水平有限，词汇量小，文化背景知识了解甚微。如果把词汇的各种意义灌输给学生，学生不但无法接受，反而会挫伤他们学习英语的积极性。所以，这一阶段的重点应该让学生掌握好词汇的概念意义。教师在词汇教学中，首先要帮助学生把握词的概念意义，但又不能只停留在这个水平上，还应当注意一个词的其他含义。词汇的联想意义是附属于概念意义之上的各种引伸义，经常随着文化、历史时期和个人经历的变化而变化，表现出不稳定的特点。同时联想意义和文化密不可分。由于中西文化的异同，英汉．语之间在词汇联想意义上存在极大的异同。联想意义的这些特点无疑给词汇教学带来难度。然而，掌握词汇的联想意义是正确使用英语的关键，因此词汇的联想意义的教学应重点放在词汇教学的较高阶段。在这一阶段，随着学生英语整体水平的提高，词汇量的扩大，文化背景知识的不断丰富，他们就不能 |
