摘要：英语语言的基本要素包括语音、语法、词汇。本文旨在介绍笔者在多年的教学探讨实践中，实施词汇教学的有效措施。其详细内容是：首先对学生进行学习心理疏导，再借助教材构建词汇知识体系，并检测、综合应用所学相关知识、词汇。 任何语言都由三大基本要素构成，即：语音、语法、词汇。 可见要掌握应用任何一门语言，词汇所起的影响可谓三足鼎 立之一足，其重要性不言而喻。难怪英国著名英语语言学家 威尔金斯(D．A．Wilkins)说，“没有语音和语法，人们可以传 递一点点信息，而没有词汇，人们则无法传递任何信息 ” 在大学英语学习实践中，学生(特别是普通院校学生)在 英浯学习方面会遇到许多问题。听力理解、阅读理解以及写 作实践中所遇到的问题，往往都是由词汇能力低引起的。可 见，要学好大学英语，首要解决的问题莫过于学生词汇能力 低这一问题。它直接作用了学生对英语学习的兴趣，作用学 生对英语相关知识技能的掌握和应用，最终作用教与学的效 果。这为大学英语教师的教学提出了挑战-- 怎样以词汇 为突破口实施英语教学，实现大学英语教学的目标? 任何教学活动都是教与学双主体的活动 。因而，任何 教学活动中只强调教师的主导影响，而忽视学生的主体作 用，都与教学理论和规律相违背。根据这一理论，针对如上 问题，笔者在多年的教学探讨实践中，主要通过对学生进行 学习心理疏导、借助教材构建词汇知识体系、检测、综合应用 相关知识和词汇等措施，实施词汇教学，力争取得预期的教 学效果。 1 措施 1．1 通过心理疏导．作好心理准备．培养自信心 《大学英语教学大纲》规定：学生入学时，词汇量达到1 800(中学六年时间)；通过两年的大学英语学习，词汇量达到 4 200(其中复用式掌握的单词为2 500)(两年时间)，英语论文题目，以及由 这些词构成的常用词组，还应具有按基本构词法识别生词的 能力 。仅仅从单位时间要求掌握的词汇数量看，大学英语 学习阶段每年要求掌握的词汇数量较中学就增加了7倍。 翻开任何一套大学英语教材(主要是精读教程)，每课都有少 则几十个、多则上百个的单词。仅单词数量一项，就给学生 造成了相当大的心理压力。很多对英语学习兴趣不够浓厚、 自信心不够足、且自控能力较差的学生，很快会放弃英语学 习。因为中学六年每年平均要求掌握的单词量仅为300；而 一进大学，猛增到每年l 200。另外，中学每周的教学课时 多，教学内容相对较少，几乎在课堂上就能一条龙实现知识 学习、知识掌握与知识强化巩固的各个环节，并辅以运用技 能训练。同时，几乎在任何一个学习时间段内，都有教师督 导进行。即使没有较强的独立性、自觉性，没有较好的学习 习惯，作用也不会太大。但进了大学，在英语学习上就要面 临每星期教学时数少而内容繁多的现实。因而仅靠课堂是 解决不了知识学习、掌握、巩固、拓宽、运用以及技能训练等 相关问题的。除课堂教学有教师监控外，其余时间几乎完全 为学生自己所掌握控制 关于自控能力弱、自觉性差、没有 良好学习习惯的学生，这挑战决不压于高考 另外，学生们 通过高考进人大学，来到了同一个班级，但由于各种背景差 异，新班级就像一个“大杂烩”，学生们可真是心态万千 大 学英语教师要了解、掌握这些异同和特点：在学生入学之 初，进行及时的、有效的心理疏导，让学生了解这些异同，逐 步调整心态，对大学英语学习的特点和困难有足够的心理准 备，以便能克服心理障碍，建立足够的自信心，知难而上，克 服困难，培养良好的自主学习习惯。从而在自觉自愿的基础 上，乐于自主地、创造性地学习。 1．2 构建词汇知识体系。使其融会贯通 1．2．1 以发音为突破口，培养学习习惯，奠定英语学习的基 础 词汇是音、形、意三者的结合。读音的正确与否同词 汇掌握程度成正比。根据认知心理学理论，音是第一位的。 但鉴于我国英语教学的近况以及笔者任教学院的学生多来 至农村中学，很多学生中学学的是“哑巴英语”，只阅读而不 发音。即使能发音，也带有浓厚的方言色彩，听不懂，或让人 忍俊不住，与标准发音相去甚远。新生进校后，笔者根据学 生的近况，将各班级学生分为学习小组，每一组有一个发音 较好的学生作组长，在小组中起示范带头影响，带领全组成 员学习，同时作教师的助手。然后与他们一起制定学习计划 (主要是课外学习计划)，确定学习目标(近期目标和远期目 标)。发音上从纠正音标着手，再到单词、句子、段落。根据s — R学习理论，除课堂示范性操练外，要求学生课后每天听 读一模仿一听写(开始是听力教材简单的部分，英语论文网站，然后逐渐增 加难度)至少半小时(小组集体行为和到语言实验室自主听、 练相结合)。通过反复实践，学生逐渐纠正不良发音，并能结 合单词的音、形、义记忆单词。在此过程中，还要求学生每周 坚持大声晨读三到五个小时(主要读精读教程)，每天不少于 半小时。目的在于让学生把输入的东西(听读一模仿掌握的 发音技能等)通过独立的方式输出。通过一学期的综合训 练，学生们听力能力大大提高，也慢慢改变了过去的“哑巴英 语”习惯，敢于开口说英语，增强了学生的自信心，并把这一 习惯坚持下去．．在词汇学习上，不再是孤立的死记硬背单 词，而是以情景、篇章为基础学习、记忆。同时，他们养成了 自觉学习、合作学习的习惯，也培养了自主学习的能力，为以 后的学习打下了坚实的基础。 1．2．2 以教材为基础，构建词汇知识体系 英语的词汇体 系是个复杂的表意体系。词的构成、派生、词性转换，一词多 义、词义交叉，同义词、反义词的联系、动词不同的接续联系 等现象使得词汇学习变得很复杂。但大学英语学习以教材 为基础，教材是学生学习词汇的主要途径或主要途径之一。 教材的系统性和完整性非常有助于学生词汇的学习和词汇 量的提高 。抓住一套教材是学习词汇的关键。如《21世 纪大学英语读写教程》在构词部分的编写上，它以词的派生、 合成为主要体系；在运用上，则以词性转换和一词多义为主。 抓住了该教材的特点，在教学中，笔者根据词的派生和合成 规律 。，循序渐进地给学生介绍词缀(前缀和后缀)、词的合 成等构词特点；在篇章中，则根据上下文联系让学生逐渐熟 悉、了解、认识词的词性转换和一词多义。如前缀中，只有少 数要改变词性，大多数要改变词义，且用前缀派生的词(除动 词词缀外)往往与原词词义相反。如en一，de一等前缀。加 在名词或形容词词根前，构成的新词动词(改变词性)，如en— able，decode；前缀in一，dis一，un一等，加在名词、形容词、 动词或副词词根前，构成词义相反的新的名词、形容词、动词 或副词，如inconvenience，d／scouraged，unload，uncomfortably 但后缀则不同，它附着在不同词根后，往往既要改变词性，又 要改变词义；且相同的词性有不同的后缀。如一en， 一ize都 是动词后缀，加在形容词后派生出动词，如modern／ze， deepen 又如一less加在名词后构成与词根意义相反的形容 词，如homeless，careless。 词的合成指两个或两个以上独立的词结合在一起构成 新词，即复合词 。复合词在语义、语法等方面有自己的特 征，从而与自由词区分开。语义是鉴定复合词的主要依据， 两个词一旦结合构成复合词，语义就不是原来两个词的语义 的简单相加，而是从中引出新的语义。如{21世纪大学英语 读写教程》第一册第九单元出现的the greenhouse(efect) (温室效应)‘ 与the green house(绿房子)语义不同，前者为 复合词，而后者是自由词组，不能把它们等同起来。 这类复合词还有很多。如background— back ground， breakthrough~ break through．break down—/break down．gather — together--,gather together等。在语法上复合词的特征表现 在结构和词法上。复合词中一些特殊结构，在自由词中是不 可能有的。如new—born(a．新生的)，man—made(a．人造 的)，将形容词或名词与过去分词放在一起。另外，复合词是 作为一个独立的词存在的，在句子中充当一个 |
