摘要：教师在英语词汇教学中应随时了解学员们的共性心理、共性特点以及个性异同，不断调节学员的心理活动，有针对性地做好疏导工作，消除有害的心理因素，使学员树立信心，克服不良的心理屏障，变压力为动力，充分调动学员在词汇学习方面的有利因素，克服不利因素。 词汇是语言三大要素之一(语音、词汇、语法)，是重要的语 言建筑材料，是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词 汇学习贯穿英语学习的始终。当前，从成人英语学习中反映出 来的最多的问题就是词汇量贫乏，单词记不牢，英语论文题目，易遗忘；记过的 词汇却不会用。可以说。词汇问题是成人学习英语的最大障 碍。因此。在成人英语课堂上，词汇教学显得格外重要。那么， 如何战胜遗忘，使学员快速掌握基本词汇，扩大词汇量，有效地 进行词汇教学便成为成人英语教学的首要课题。 、 一、成人英语词汇学习的特点 与普通高校的学生不同，成人学员都是在职学习，工学矛 盾大，学习形式以自学为主，学员职业各异．年龄差距大．英语 基础参差不齐，词汇量差距大。模仿力、记忆力差，遗忘率高，许 多单词前记后忘。这些因素使得成人学员在英语词汇学习中 表现出独特的心理特点。成人学员普遍认为自己的词汇量不 足，都迫切希望能快速掌握英语常用词汇，扩大词汇量。然而。 学员们身上存在着一些心理障碍和不利因素。如思想不易集 中，戒备心大，顾虑重，不肯轻易暴露自己的学习弱点，怕错、怕 羞、怕开口，常常处于被动学习状态。有的学员对词汇学习的 艰巨性和长期性认识不足，盲目性大，急于求成的思想严重。 还有的学员心理包袱沉重，过于自卑，认为自己无法记住那么 多的英语词汇。怀疑自己的学习能力。一旦遇到困难和挫折， 学习热情顿时下降，英语论文题目，容易产生自责心理和抱怨情绪，给学习带 来不利作用。这些心理障碍严重阻碍了学员的词汇学习。 二、成人英语词汇记忆的措施 记忆力差、遗忘率高是成人词汇学习的最大障碍之一。如 何战胜遗忘。提高词汇记忆效率呢? 1．设定记忆行动计划(目标) 2．增强自信心促进词汇记忆 3．情感可以创造牢固的记忆 4．科学分配记忆时间 心理学实践证明：一般人对课程的开头和结尾部分有较深 的印象。因此，在记忆词汇时，应创造更多的开头和结尾。要 做到这一点，就要有间断地休息，做到劳逸结合。因为大多数 人都无法持续聚精会神20分钟以上。经常做短暂休息，大脑 的记忆功能可充分发挥影响，记忆效果更佳。 5．深加工、过度(超额)记忆是增强长时记忆的良方 词汇是音、义、形的结合，是语音、意义、语法特点三者统一 的整体。在记词汇时，应对所记词汇进行深加工。如在记 “concentrate"一词时，我们从其发音、音节、拼写、词性、搭配等 多方面综合记忆，就很容易记牢它。 过度记忆也叫超额记忆．是指在达到刚好能背诵以后的再 记忆。如果我们记住一个单词6遍，那么超出这6遍的则称做 过度记忆。过度记忆可使所记的词汇长期保持在脑海里。 6．强化“再现”。防止遗忘 防止遗忘的又一办法就是在词汇被遗忘之前应得到及时 补救．及时的再现。相应加大知识的出现频率，以不同的形式 让相同的词汇多次重现。从旧知识中逐步引出新知识，找出所 学知识相互间的关系。形成一个有机体系以有效减少遗忘。这 种及时再现．不但能使学员很大程度地巩固和加深所学知识内 容，使记忆根深蒂固。同时，还可以把遗忘减小到最低限度。取 得良好的识忆效果。 7．把新词融入已熟知的语言之中 从心理语言学可以得知，对单词的巩固程度取决于是否建 立起新单词和已学单词的多种关系。把新单词融入已学知识 中被公认为是基本的词汇学习措施。 8．分类记忆法 分类记忆的措施有很多。学习者可按意群、内容、上下文 联系等，将词汇分门别类。如seas0n--sp g，sun'finer。 autumn。winter是按意群排列的。显而易见，编排有序的词汇记 起来更轻松、更容易。 9．尝试回忆 记忆单词应将反复朗读l一试图回忆相结合．读一读、背一 背；再读、再背；如此循环反复，可以加深记忆痕迹、记牢词汇。 1O、及时、多样化复习是防止遗忘的有效手段 根据德国心理学家艾宾浩斯的实验证明。遗忘的规律是先 快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果 4至7天内不复现，记忆将受到抑制。甚至完全消失。 除此以外，还应采用多种复习形式，如朗读法、循环法、抄 写法、限时法，看英文词回忆中文词．看中文词回忆英文词，到 句子中记单词，用单词造句，整记与分记相结合以及词汇测试 等。多种形式的复习能使学员获得良好的复习效果。 11．创造多重感官协同记忆 应用多重感官协同记忆，比靠单一感官效果要好。创造多 重感官功能记忆，可以增加记忆的广度和深度．因此，记单词时 应采用综合感官法，即眼看、耳听、口说、手写、脑记。眼、耳、 口、手、脑并用．多管齐下，可大大提高记忆效果。 三、成人词汇学习的难点和重点 我们经常听到学员抱怨：辛辛苦苦把单词记住了，却不知 道怎样用。其具体表现有：使用时．搜索不到所需词汇；词汇使 用不恰当、不得体；词汇使用不符合语言习惯．带有很浓的汉语 味等。词汇应用能力差是成人词汇学习的弱点。怎样将所需 词汇尽快从大脑中搜索出来，并能有效地应用是学员词汇学习 的难点和重点。 增强学员词汇应用能力的关键就是要注重词汇输出和活 用。词汇输出能帮助学员激活词汇贮存．从大脑中快速搜索所需 单词。有效的词汇输出是通过大量听、说、读、写、译的实践和交 际来实现的。因此，学员应摒弃孤立、机械的措施，多在上下文和 语境中学习词汇，多做一些诸如造句、填空补缺、替换、改错、翻译 等的词汇练习。此外，还可以在阅读英文短文时摘记单词，然后 再借助原文情节应用该词语，从中理解它们的字面、引申意义以 及特定用法。要想正确、灵活使用词汇应多应用刚学过的词汇来 表达思想、传达信息和情感，坚持用所学词汇造句、会话，用英文 写日记、信和短文，然后请教师、同学或自己批改，不断发现和改 正错词、搭配不当、使用不得体等错误。通过实际应用，使学员真 正掌握词汇用法。 四、成人英语词汇教学的有效途径 词汇是英语学习的基础．没有一定程度的词汇量．学员在听、 说、读、写、译五方面就会遇到很大困难。那么．学员到底应拥有 多大的词汇量才可以较顺利地进行英语阅读、交际呢?Laufer (1989)认为，5000词汇量是一个转折点．是阅读所需词汇量的下 限．低于此下限的学习者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限 制。要拥有如此大的词汇量，对记忆力差的成人学员并非易事。 教师除了充分考虑学员词汇学习的困难之外。还应采用多种策略 进行词汇教学。词汇教学策略是促进词汇教学的有效手段。现 介绍几种词汇教学策略： 1．情景策略 情景策略指创设各种情景，学习和应用词汇的策略。使用 此策略时．教师首先要创设一个情景。如“在邮局”。然后，再给出 与该情景相关系的词。如名词p(~．age，stamp．pa剃．mv~lp．1etter 和动词take，post等。接着，师生共同模拟在邮局的情景。在创 设情景时应多借助直观的图像和实物，因为真实的东西是最容易 在脑海里留下痕迹，形象的情景创设，活跃的课堂气氛可减轻词 汇学习压力，消除枯燥感。 2．语义策略 语义策略指利用单词之间的同义联系、反义联系、上下联系、 同音词联系等来教授词汇的策略。如在教journey一词时，可引 申出trip．tour。voyage等同义词。引申出同义词后，教师还要对其 进行解释和辨析以便使学员掌握其细微的差别。教师在教 animal一词时．可引申出其下义词tiger，dog．dephant，horse等。当 然也可列出下义词，要学员概括出上义词。如给出下义词bush， tree，flower等，再要学员说出plant这个上义词。通过引申、比较， 在语义联想网络中教词汇，学员们不仅扩大了词汇量，而且还掌 握了这些词的用法。 3．猜词策略 猜词策略是指根据句中或文中的信息提示，推断生词含义 的策略。具体做法有：a根据上下文说明猜词。b根据文中解释 或定义猜词。c根据文中的列举猜词。d根据文中的比较、对照 猜词。e通过语义猜词，包括利用同义词、反义词、上下 |
