摘要：应用心理学记忆规律指导学生学习，以帮助学生快速、有效地记忆英语单词，提高记忆能力，培养优秀记忆品质． 引言 英语教学的目的是：发展智力，提高能力，培养 具有听，说，读，写“四会”能力的合格人才．在这四项 能力培养的过程中，最基本最关键的是单词的记忆 与学习．然而辞海茫茫，一望无际．学生们在浩瀚的 辞海中遨游，如何才能达到胜利的彼岸能?本文讨 论英语单词教学实践中教师如何应用心理学记忆规 律指导学生学习记忆单词． 当前，我们所采用的《大学英语教程》，内容丰 富、题材新颖，多采用英，美原文，但词汇量大．各册 书计十篇课文，而词汇量多达六百多个，每课书均达 60个词汇左右．所安排的学时仅l一2课时不等．因 此学生必须在较短时间内，用较少的精力，掌握较多 的词汇是一大难题．为此，教师在教学过程中，必须 科学合理地应用教学规律，指导教育教学． 1 学习英语单词关键在于记忆 记忆是一个极其复杂的心理过程，它包括识记、 保持、再认或回忆三个基本环节．在单词教学中，笔 者应用记忆规律，总结出一套切实可行的教学措施 指导学生快速识记，稳固保持，精确回忆提高其记忆 能力． 下面以90分钟时间，学习、记忆5O个单词左右 为例，介绍笔者在教学过程中的尝试．常用的措施有 六种：a、音节拼读法Ib、构词规律法；c、分类归纳法； d、趣味联想法；e、综合应用法．f、随堂考查法． 1．1 快速识记 记忆即将信息进行初步加工、组织并编码的过 程．此过程中在应用中需要约20分钟，他是记忆单 词的首要环节，且有意识记的效果甚优．因此，应用 措施a、b、c可帮助学生达到快速记忆词汇的效果． 音节拼读法：即将单词中那些读音规则的单词 以音节为单位，分段后整体拼读．使学习者充分利用 在中学阶段就具有的拼读基本功能知识经验，积极 思维并弄清材料的内在联系，进行快速识记过程． 女Ⅱ：amazement--~a—maze—ment；party par 哆； eompantmentalized--~corn—part—ment—ta—lized．其优 点在于，只要能读出某个音节，就可写出一串字母 来．不用费时费力的去拼单个字母，机械记忆．通常 学生们只读三遍后，便可闭书拼出该单词．此说明分 段识记效果好，说明音节间的节律有助于形成音节 间的内在关系． 构词规律法：生词中不少单词源于英语构词法 规律产生出来的．即词的转化，派生与合成．此措施 将大量的词规律化、系统化，教师再辅之以口决等， 有助于快速识记． 词的转化是指：由一个词类转化为另一个词类． 而其词形变化不大或没有变化．如：动词转化为名 词，此时大多为单词读音时重音的变化．Contest／k0n te v 竞争一n．／ k3ntest／；Export／ikspo：t／v． 出 口一n．．／ ekspo：t／；Import／in pol t／v． 进口一n．／ imp：t／；这类单词可以归纳为l“名前动后”形成口 诀，学生易于记忆．又：有些词是通过词尾清，浊音的 变化来改变词类，可为“名清动浊” Abuse V．／8 bju：s ／8 bju：圣／ Adivce／Sd|Vais 。 ／Sd’ 一advise Belief／bi li： 一 f／ ／bi li：v—believe 类似甚多，不一一列举． 派生是指由词根加上词缀所构成的词，这类次 占有相当的比率，学生只要记住一些常见的词缀和 词根，便可举一反三的学习，记忆许多单词．有口诀 为：“前缀变词义，后缀变词性．”如：hke(喜欢)-- 垫hke(不喜欢)；appear(出现)--垫appear(消失)； act(v．／n．)-- acfjve(a．)— — activ (n．)；clear (a．)— —cle姗ess(n．)；dark(a．)— —darImess(n．)． 合成是指词与词或词与词的部分合二为一的 词，他们在词汇中活跃，量大，且广泛． 如：h8nd-- b (手提包) hand— book(手册) clasr ID0m(教室) wlate广一biId(水鸟) 学生掌握了这些措施，并应用于学习识记单词 的过程中，可以收到事半功倍的效果． 归纳类比法：将单词按照音，形，义分门别类的 进行归纳，整理，类比．在学习生词的同时，温习熟 词．达到温故知新，英语论文范文，清晰记忆，辨别自如的效果．如： 学习单词dependence的同时(n．依靠)，便同时复习 depend(v．依靠)和dependent(n．依靠他人生活者)系 列单词；又：develop(v．发展)development(n．发展) developed(a．发达的)developing(a．发展中的)及 developed／developing colMltrles(发达国家／发展中国 家)．再：学习单词：boulevard林荫大道--st t街 道(东西方向)--avenue大道(南北向)road公路 — — hi 附ay公路，主航道--kme小巷，乡间小道， 等同时进行类比归纳． 1．2 稳固保持 它是生词学习过程中的再现过程，是记忆的第 二环节，尤为重要．通过再现不仅可重温单词的读 音，记住读音，同时可以记住词形，词义，需时约50 分钟，若教学措施使用得适当，可以使学生用较少的 时间和精力获得较多的知识和技能达到较为理想的 教学效果．常用的措施有： 趣味联想法：人脑的联想功能，取之不尽，用之 不竭，关键在于敢于开发、善于开发其潜能．其实，不 少词之间存在着音，形，义等诸多方面的相同，相似 或相近．因此给人脑留下了无限的退想空间．该措施 将有意识记与机械识记巧妙结合，给本来无意义的 材料赋以人为的意义以提高记忆效果．如：cat n．x 外衣--coast n．海岸其音节oa发音相同，词性也 相同；仅仅只有词形，词义略有不同但相互间可以找 出共同点来，前者是初中阶段就已经学过了的熟词， 指人的“外衣”；后者指大海的“外衣”--“海岸”．海 岸线蜿蜒起伏地环绕在大海的外围，如同大海的外 衣，所以词中间多一个字母“s”．又如sense“感觉”可 以从形态上略论记忆“se—n—se”此形恰是某头的 两边长着两只耳朵．再如：tip—trip二词形相近且意 也相似，前者为“翻倒”，后者为“绊倒”，记忆时容易 混淆，难以辨认，可以从其内涵意义上挖掘记忆方 式．前者为“翻倒”，有其客观性，后者为“人为绊倒” 有其主观性，且人为行为要多一道环节，英语论文题目，所以trip单 词中多了一个字母“r”，学生们在嬉笑游戏中，轻松 愉快的学了生词，记了生词，既减轻了学习负担，又 增强了学习兴趣． 综合应用法：将多种记忆措施灵活多变的综合 起来，运用于一体，从而达到快、稳、准的记忆效果． 如：gentleman n．(绅士)；可以应用音节法认读固定 音节gen—de—n姗．应用构成法记住其形gentle — nlan．应用趣味联想法记住其义gentle a．温和的 —nan n．男人．合二为一：外表温文而雅，彬彬有礼 的男人，即为：绅士． 1．3 精确回忆 它是教学的第三个环节是单词学习的第三次再 现过程．约需时15—2o分钟，根据德国著名心理学 家艾宾浩斯(Ebbinghaas)遗忘曲线“先快后慢”理论， 识记之初遗忘最快，而后则渐慢至平稳．因此，在最 初识记过程中，要尽快让新知识重现一复现一再现， 保证其识记的质量． 随堂考察法 即利用学生怕考试，好考高分的心理，对学生在 课堂最后15--20分钟时间进行随堂听写小测试， 并要求当堂上交，记入总分的措施来强化记忆效果． 达到精确回忆的目的．当然，在下次上新课之前，还 要复习巩固生词约5-- l0分钟，即可达到长时间 记忆直至终生记忆的效果． 2．实验对比 在教学实践中，笔者用两个班做了对比教学实验．甲班同学使用原教学 法，即，频繁、机械地朗读，简单乏味地记背；而乙班 同学采用上述改进法，其测试结果如下：(各班级均 为5O人) 甲班测试前结果 由此可见，两个班级虽然同时，同量，却不同结 果、用上述措施对学生进行训练学习，约需时2— — 5个 |
