由于学生的语音、语调中不可避免地带有乡音，在同学们善意的笑声中，每个人都会感受到自己的差距，同时也能体会到学习语音的重要性。然而，由于语音课内容较少，仅靠几句绕口令很难使学生保持持久的学习兴趣，所以要尽量充实每一堂课，可在讲解音标时，教学生几句带有该元音的谚语或俚语，如 First come, first served. The early bird catches the worm. 在完成一单元的教学任务后，以比赛的形式做一些口头测试，对成绩优秀者进行赞扬，对成绩平平者给予肯定，对成绩较差者多多鼓励。教师应以师者的身份，友人的态度面对学生，培养学生的学习兴趣，激发其信心，与学生共同创造充满生机和活力的语音课堂。学生的积极性被调动起来后，就需要一些技巧讲解语音的两个基本要素--—音素和语调。
1 音素（音标）的讲解
1.1 发音器官图例的讲解 发音器官的讲解对音素的学习非常重要。课本所绘出的发音器官图为侧剖平面图，图中标明舌唇齿的位置及形状，图旁有详细且专业的术语注释，大部分学生反映抽象难懂。因此，可稍微变通一下，用简单易懂的词语代替难懂的术语，用直观的示范代替抽象的平面图。例如，可以将硬颚解释为上牙膛，同时要求学生用舌尖接触一下该部位。我们应尽量用简单的语言和直观的演示使学生掌握发音时舌唇齿的位置，这是掌握标准英语语音的第一步。
1.2 发音措施的描述 除了舌唇齿的位置与形状外，发音措施的讲解也是至关重要的。在读音标时除了注意声带气流的状态及发音部位外，更要注意发音时的感觉。例如，讲解前元音 /i/ 时，可以形象地比喻发该音时口形是“微笑”，久了双颊会有疲劳的感觉。可以让学生连读带有 /i/ 的单词：be, me, see, we, he, she, free, tree, tea,pea，发音正确的学生双颊会有酸酸感，发音不正确的学生自然会意识到自己的错误。尤其是来自南方的一部分学生，总是习惯把 he 读作[hei]，找对感觉对他们会很有帮助。
1.3 纠正发音措施 读音的错误千差万别，但归结起来主要有两类。第一类，以方言音素代替英语音素。例如，来自湖南的学生经常以 /l/ 来代替 /n/，而且发音时鼻音较重。如果课堂上逐一纠正学生错误，不仅浪费时间，作用教学任务的完成，而且学生因指导时间过短，效果并不好。因此，可利用课间或课余时间把这些学生集中起来，按照他们所犯错误的类型分成组，分别指导。比如，打印几份内容不同且有针对性的读音练习，发给各个组，分别指导每组学生按照图例摆正舌唇齿的位置，讲解读该音时的感觉，对照方言音素，指出具体错误，会收到事半功倍的效果。第二类，增音和吞音。英语单词和汉字有很大的不同，英语单词通常为多音节词，且音节中常带有辅音。中国学生往往会在某一辅音后连读一个元音，尤其是以爆破音结尾的单词中，如有些学生将 hate 念成 /heit藜 /，不仅添音而且无重读。最常见的是在两个连续辅音后加元音/藜/。如 kept 这个词经常被读作/kept藜/。针对这类错误应在课堂中添加适量的辅音连读练习，而领读动词过去式是一种既简单又快捷的措施。除了增音之外，学生还易犯吞音错误。我们经常听到学生把 exercise/謖eks藜saiz/读成 /謖eksaiz/，这时，英语论文题目，不仅要及时指出他们的错误，而且要加大单词的练习量，从而使他们熟练掌握英语音素读音技能。俗话说熟能生巧，所以在纠正学生发音之后，还要监督敦促他们多听、多读、多练，以达到熟练掌握。
2 语调的讲解
在学生熟练掌握各个音素的读音之后，便可进入语调讲解阶段。广义的语调包含整个语流的升降起伏、快慢节奏所形成的总体印象；狭义的语调仅指说话时声音高低的变化模式。教材中对这两种含义的语调都配备了大量练习。学生在语调学习中常遇到 3 个问题：（1）不会划分意群及气群，作用句子的节奏性和连贯性。（2）掌握不好句子节奏，作用句子的优美性。（3）升降调掌握不好，作用句子含义的表达。
2.1 解决学生不会划分意群、气群的问题 首先应向学生解释何为意群、气群，并进行演示和练习。讲解时，以文章的某一段为例，指导学生划分每个句子的意群及气群，大多数学生只注意到意群的划分而忽略了气群的影响，常常把句子划分得七零八碎，这就要求教师及时强调气群的含义，并亲自演示，帮助其掌握句子的停顿。
2.2 解决学生对句子节奏掌握不好的问题 |
