2.3 实验设计
该实验共有三种实验处理,A、B两种学习材料和教师正常教学,分别对应于A、B、C三种处理,每种处理各有3个班级。各班级期末考试的英语平均成绩见表1所示。对各班级平均数进行方差略论,各班级成绩无显著异同(F(8.442)=.216,p=.988)。各班级所接受的实验处理完全随机安排。
接受三种处理的学生分别为150,151和150人,其平均成绩分别为68•23、68•68和68•48,对其进行方差略论无显著异同(F2,448=.071. p=.932)。
2.4 实验实施
主试由各班班主任和任课教师担任。实验时,接受实验处理C的班级由任课教师按正常教学进度进行强调句型教学。另外6个接受A、B两种实验的班级,由主试发给材料,给出指导语让学生自学20分钟。
在教师讲课和学生学习结束之后,对学生进行随堂测验,测试时间为20分钟。对所有测试卷进行初步整理,分别得到有效测验卷148份、147份和148份,共443份。
2.5 探讨结果与略论
2.5.1 不同实验条件下学生对语法的掌握情况结果。
由表2可见,不管是教师教学,还是学习产生式样例,或学习专家样例,学生都能掌握强调句型的语法规则。方差检验结果显示,三种实验条件下学生对语法的掌握无显著异同(F(2,440)=.074,p=.928。
2.5.2 不同条件下的迁移成绩
由表3可以看出,不同条件下学生对语法知识的迁移效果具有一定的差别,其中以学习产生式样例的学生效果最好,，英语毕业论文，英语论文范文 |
