四、语法翻译法与交际法的相互融合
从上面对两种教学法的略论，我们可以看出：一方面,两者的融合提供了必要的语言知识讲解和练习,使学生能掌握正确的语言知识;另一方面,它给学生创造了应用语言的机会,使他们在实际的交际过程中能正确地应用语言。其次,二者融合使教学形式多样化,采用诸如结对、小组活动、角色表演等形式。最后,融合可以适应不同的教学阶段。在中高级阶段,二者融合可以帮助实现从培养语言能力向培养交际能力的转移。在教学实践中，教师应在语法翻译法和交际法的理论指导下，设计特定的与学生生活密切相关的情景，来激发他们学习语言的积极性和主动性。因此在针对熟练提高阶段的语言习得者时，加入情景教学可以增加可理解性，而传统的篇章教学的实施则重点依靠语法翻译法，辅以交际教学法。
刘润清在“论大学英语教学”中谈到：交际法不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序。当然，他们并不忽视系统的语法知识，而是把语法项目加以整理，让语法形式服从于语言功能。由此可见，交际法和语法翻译法并不矛盾，而是相辅相成，进一步证实了语法翻译法是母语环境中学习语言的基础。
综上所述，语言习得是多方面的，课堂教学形式也是多种多样的。课堂语言交际目的是最大限度地增加学习者的语言能力，且这种语言能力要与学习者的语言水平相适应。因此，在大学英语教学中，没有一成不变的教学措施，语法翻译法是基础，交际法是指导思想。根据教学目的，学生的特点以及语言的阶段性特征，我们可以在不同的教学阶段采取与之相适应的教学法，将这两种教学法相互融合，从而达到预期的教学效果。
参考文献
［1］/英语论文桂诗春.运用语言学.长沙：湖南教育出版社，1988.
［2］冷洁.从社会、文化和民族性角度看语法翻译法盛行中国的原因及对我们的启示.基础教育外语教学探讨，2017，（2）：20-24.
［3］刘润清.论大学英语教学.北京:外语教学与探讨出版社，1999.
［4］章振邦.也谈我国外语教改问题.外国语，英语毕业论文，2017，（4）：1-6.
［5］王立非.现代外语教学论.上海：上海教育出版社，英语论文网站，2017. |
