英语论文资料库:《高中英语课程标准与素质教育》
摘 要：从笔者多年来在高中英语教学中实践来看，坚持使用英语教学（而不是间或使用英语）是提高高中英语素质的一条好途径；英语素质教育论文因材施教，加强个别教学，是素质教育的总法则，是教育好每一个学生的根本途径。
关键词：素质教育；英语教学；交际；全体；个别
自 1980 年代提出素质教育开始，1985 年中央颁布了《对于教育体制改革的决定》，正式把实施素质教育当作联系全民族素质提高的一件大事。
2017 年教育部公布的《普通高中英语课程标准》（征求意见稿），以全面推进素质教育为核心，指明“外语教育是全民素质教育的有机组成部分”。而要提高全民素质就得实施素质教育。怎样在高中实施素质教育呢？自 1985 年起，笔者开始对高中英语素质教育进行探究和实践。在多年的高中英语教学中，笔者着眼于学生素质的提高，面向全体学生，因材施教，知识传授重基础，语言实践重能力，坚持用英语教学，努力使基础知识转化为言语技巧，并发展成为应用英语进行交际的能力，从而大大提高了学生的英语素质。现根据多年来的教学实践，就实施素质教育谈一点自己肤浅的看法。
一. 坚持使用英语教学（而不是间或使用英语）是提高高中英语素质的一条好途径
英语是交流思想的工具。它最本质的功能是其社会交际功能。根据语言学习的规律，教师尽量使用英语教学，发挥主导影响，把学生当作主体，营造学习英语的良好环境，让学生直接大量地接触英语，就能最终达到培养学生初步应用英语进行交际的目的，提高学生的英语素质。我们知道，学外语有三条途径：一是直接模仿或直接与所代表事物进行关系，二是利用已知的外语来解释或作对比，三是利用已知的本族语来解释、对比、翻译。前两条途径与学汉语的过程大体相同，对学英语有“正迁移”影响。用英语教学正是利用这种“正迁移”，教学生象学汉语一样直接模仿，用已知的英语来作解释或比较。
尽管教学英语要走第三条途径，但这条途径在很大程度上要受汉语的干扰，而用英语教学则可排除这种干扰。因此，在高中英语教学中，坚持用英语教学，就会收效良好。笔者的主要作法和体会有：
（一）使用英语教学，首先要针对“应试教育”使学生失去学习主动性的弊端，激发学生学习动机和兴趣，调动学生的主动性、积极性，把学习变为愉快的过程，使学生愿学、爱学、乐学。1980 年代，在农村中学是很难得听到用英语教学的。因此，在学生进入高中的第一堂课上，笔者就试用英语简述了教学计划，而只用汉语解释其要点。尽管学生没听懂多少却无不感到新奇，兴趣很浓，从而诱发了学生的求知欲。记得课后有的学生问我：“你是怎么学会说英语的？”不言而喻，他们也想说英语。我告诉他们，要想说英语，还得从听英语开始呢。
（二）使用英语教学，从培养学生的听力入手，鼓励学生直接模仿。语言首先是有声的。听力是理解和吸收口头信息的交际能力。学生听教师和同学讲英语，则是培养听力的主要途径。正确的语音语调才能使人听懂，才有利于学生模仿。因此，教师的示范很重要。我不仅在教一个具体项目时，起到良好的示范影响，而且力求在整个教学过程中，处处给学生以良好的语音作用。不管是用英语组织课堂教学，用英语解释、示范造句、示范复述、就课文提问，还是听写；不管是课外组织学生进行简短的自由会话(Free Talk)，还是为学生录制教学磁带等，我都力求使用正确的语音语调。同时，学生如无良好的语音语调训练，耳朵就听不懂，口头也说不出，因而也未必看得懂文字的意思。因此，我十分注意把语音单项教学和语流教学结合起来，训练学生的听力。在按音素──音节──词──调的顺序，逐项复习语音知识的基础上，通过句子把音、律、调统一进行语流教学。一开始复习句子就从语流里教，让学生有较多的听连续的讲话或对话的机会，多进行表情朗读和连续表达的训练，并充分利用现有的录音机等电教设备，让学生听课本录音、故事录音和歌曲录音，听美国老师录制的原声带。近年来，笔者录制了《大纲》要求掌握的词汇作听写练习，录制了各课重点项目，还选录了《英语幽默故事300 篇》等，让学生在真切的英语环境里，耳濡目染，反复训练，整体上接受语音训练以获得良好的听力。（而现行英语新教材也正是这样要求的）诚然，开始使用英语教学，学生听起来很困难。
有些学生要求仍用传统的教学法，着重语法略论和知识讲解。因为他们担心耽误了时间，又过不了“高考关”，况且高考口试不计入总分。针对这些想法，我除了告诉学生学会英语口语是学习英语的重要目的之外，还告诉学生英语是一门工具课，学英语不只是为了能通过高考，更重要的是提高自己的英语素质以便能适应今后学习和就业的需要。并以一位高中毕业生就能教英语的例子，告知学生，尽管他们未考上大学，但由于具备了良好的英语素质，却能顺利就业（不少人现已成为初中英语骨干教师），鼓励学生为祖国而学习，因为国家现在正缺少能听会说、能读会写的交际型人材。同时只要自己的整体素质得到全面发展和提高，就能自然而然地获得较强的应试能力。我还通过介绍已毕业的学生迅速提高英语水平的经验，告诉学生听得懂了，要说要读要写就有一定的基础，而且要听懂英语有一个适应过程。我经常帮助学生寻找出听不懂的原因，教给其必要的语音知识，不时给他们讲解英语听力的技巧，并加强个别辅导，鼓励学生听广播电台的特别英语节目。其实，有的学生听不懂英语，往往是初学时读音太随便了，有的还注上了汉字作拼读记号。音调读不准，当然就难听懂别人讲英语了。同时，我鼓励已听得懂的学生认真模仿，学说英语。开初学生不敢开口讲。我就带上自己几岁的女儿到学校和我进行简单的英语对话。看到小孩都能听能说，同学们也就跃跃欲试了。由于从练听力入手，仔细模仿，一般两个多月后，同学们就逐渐适运用英语上课了。
（三）使用英语教学必须根据学生实际，面向全体学生，分阶段采用不同方式进行，以利于整体提高学生的英语素质。起始阶段，主要对必要的基础知识加以整理，通过基本训练加以巩固，以备使用。学生刚考入高中，我就对其英语进行摸底测试和统计略论。了解到学生们英语程度参差不齐，英语基础较差。如，高 88 级 122 名学生中，分别只学到初中 1－4 册的有 71 人（其中学到初中第四册的才 53 人，只学了初中第一、二册或第三册的 18 人），约占了总数的 60％，有的学生 1985 年参加省中考英语成绩竟然才三、四十分。高 92 级 94 人，英语论文题目，就有72 人要求从初中第 4 册重新学起，占 76.7%。入学摸底测试，有 5 人仅得几分。鉴于此，我就首先引导学生复习好初中英语 1－3 册，侧重复习语音知识，课堂用语、日常用语和必备的语法知识。尽量用初一、初二学过的英语知识组织教学，用浅显的单句讲课。有时用英语解释，配以一定的手势，恰当的表情或借助一些图片和教具。有时用英语抽问，学生没听懂就多提几次。
对重点、难点就讲慢点，并适时用汉语点明。力求让学生多听、听懂，以逐步养成听的习惯。在两个年级分别从初中第4 册和第 5 册重新学起的阶段，我多采用旧词句和课本知识，多用单句少用复句讲授。在学生听懂的基础上，再用英语造句，关系课本中的对话，用扮演角色、代换人称或更换场景等方式进行情景教学。有时师生一起对话，有时全由学生扮演角色对话。根据学生程度异同而提问。对一些课文或阅读资料，学生进行整体阅读后，我就先用英语示范复述，再让学生自己复述。进入高中课本的学习阶段时，我全部用英语讲述自己的教学计划，辅之以简要的板书，学生基本上都能听懂了。于是我就紧扣教材，按课次自编浅易英语释义的《高中英语词汇学习练习手册》和《动词句型表》，为课堂上扩展使用英语的范围作好准备。上课逐渐增加一些复句和新句型，并适当使用生词，借以培养学生根据上下文理解词义的能力。在此阶段，我主要采用英语介绍课文背景知识，归纳课文大意，多让学生先笔头准备再用英语口头复述，指导学生口拟课文提纲、看图说话、自由交谈等教学方式。这样由浅入深，由易到难，循序渐进，收到了预期的教学效果，英语论文范文，提高了学生的英语素质。
（四）贯彻交际性准则，用英语教学，听说读写综合训练，做到课内外教学情景化、交际化，以培养学生的言语能力（而不是语言能力）即口头上和书面上初步应用英语进行思维和表达的能力。听说可用英语教学，读写也可用英语教学。学习英语，听说读写几方面是相辅相成、互相促进的。
听可促说，听说又有助于巩固所学知识，提高读写能力。语 | 
