2.2改进学生英语学习的策略学习策略是指学生在学习和使用外语时有意识的或潜在有意识的行为和措施。“语言，无论是母语，还是外语，从本质上说都是自己学会的而不是别人教会的。”探讨表明，学生的学习策略对学习成绩有明显的作用;具体的学习策略的使用因人而异，也因年龄和学习阶段不同而变化，只有学生能有意识根据具体情况调整学习策略，学习才-会取得成功。由于大学生的认知能力已达到一定程度，英语论文，所以教师可以系统的传授学习策略，并鼓励他们总结自己的学习策略，从更高的层次来认识和把握自己的外语学习。一旦学生能有意识地根据自己的实际情况和具体学习任务灵活有效地使用学习策略，必将提高他们的学习效率和效果，进一步增强他们的学习动机，最终消除学习中产生的负面焦虑。根据大学生的特点，在教学中应该重点介绍和训练下列学习策略:记忆策略中的有“规律的复习”，认知策略中的“推理”，“对比略论”、“迁移”，补偿策略中的“猜测”，“使用迂回说法或同义语”，“寻求帮助”，“设置学习目标”，“争取实践机会”，“自我监测”，“自我评价”，情感策略中的“降低焦虑感”，“自我鼓励”，社会交往中的“学会提高”，“与他人合作”和“培养了解文化背景的能力”等。 2.3引导学和对学习成败作合理归因归因是从对行为结果的理解上来作用和激发行动的动机的。学生对自己外语学习成败的原因，自然会做出某种归纳，教师应当引导学生做出合理归因。美国』合理学家维纳把作用活动成败的各种因素分成三个维度:内部的、外部的;可控的、不可控的;稳定的、不稳定的。稳定性这一维度作用个人对今后活动成败的预期。个人学习能力，任务难度等是稳定的因素;努力程度和机遇是不稳定因素。如果一个学生将自己的学习成功(或失败)归因与稳定因素，它就会预期自己今后在类似的任务上再次成功(或失败);否则，它就会预期自己在遇到类似任务时，结果可能会不同。可控性这一维度作用个人的自信心和活动的坚持性。学生如果将成功归因于努力这一可控制因素，就会满怀信心，希望通过努力获得再次成功;如果将失败归因于能力低这种不可控因素，就会听任失败，丧失学习积极性。通常学生只要能把英语学习的成功归因于努力，就可提高其学习动机。一些学生在外语学习中屡次失败后，往往把失败归因于自己的英语基础差、学习能力低、外语难学好等稳定的不可控因素。这种归因一旦巩固下来，学生就会认为即使努力也不可能学好，因而感到无所适从，产生“获得性失落感”。这是一个值得特别重视的问题。通过对学生进行合理归因的训练，教师可防止或改变其“英语学习结果不可控制和改变”的错误认识。对期末考试未能及格的学生，要引导他们多强调“努力不够”这一可控因素(即主观因素)而不应一味强调“基础差” |
