范文/《初中英语教学过程中的素质教育及学生自学能力的培养》
关键词: 终身教育; 素质; 自学; 能力
面对21世纪知识经济的到来,教育要适应社会的发展,就要把学生培养成具有终身学习能力、会进行创新性学习、善于思考和敏捷地吸纳新知识,具有优良的意志品质等良好的综合素质的新型人才。英语素质教育因此,我们的教学改革就要抓住人的终身学习能力中最基本的能力--自学能力这个人的综合素质中最基本的素质的培养,来促进素质教育的落实。
初中英语教学更要从其所承担的“以学生的发展为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生获得适应学习化社会所需要的英语基础和基本技能”“对学生进行思想品德教育,培养学生的思维能力,发展学生用英语获取信息,处理信息的能力,培养学生良好的英语学习的心理素质和终身学习的能力”和“养成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力”①的任务出发,充分利用学科特点在指导学习、掌握自学措施,形成自学能力上用功;在自主学习意识、创新学习精神和能力培养上用功着力,使学生逐步形成良好的自学能力和习惯,促进其素质的全面提高。
根据多年来的改革尝试,我们认为自学能力培养可从如下几个方面着手落实:
1、兴趣激发,渗透学法指导、培养自学意识
兴趣是最好的老师。当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时,也就真正形成了学习的内动力。这是保证自学能力培养,实施自主学习的重要基础。教学中既要通过实物、图形、卡片等直观教具提高学生的认知情趣,又要通过故事、情境创设使学生感到英语学习就在身边,更要通过英语运用的典型事例让学生了解学好英语的重要性,使其产生要学好英语的愿望。在对学生进行兴趣激发的同时,教师还要不失时机地通过适当布置学生力所能及的预习内容,通过对照、比较、形象记忆、情境记忆等教学形式渗透自学措施,使学生在不经意间认识到掌握适当的学习策略就可以提高效果,消除对英语学习的畏惧心理,为进行自学能力的培养奠定坚实的基础。如:讲授《Could you help,please?》一课时,不仅要通过挂图和表演的形式激发学生的学习兴趣,通过多种形式对话使学生掌握应会的知识和相应的能力,渗透认知措施,更要通过“请同学们回忆一下这节课你都学会了什么?怎么学的?”使其在回顾的学习过程中加深对正确学习措施的认识。在学生初步总结出自己的学习过程、措施获得成就感的时候,教师要不失时机地对其自学进行指导:“今天大家学习得很好!下一课我们将学习‘I can’t find my daughter’,请同学们先预习一下课文,把课中的新语言点和生词划出来,再借助字典试着理解一下课文大意,不明白的可相互讨论,最后试着用英语叙述一下课文大意。”使自学措施渗透于激励性的预习要求之中。
2、重自学指导、教给自学措施、鼓励创新性自学尝试、培养自学能力。
在学生的学习兴趣被激发起来之后,教师要不失时机地根据学生的知识基础和认知实际,通过进一步的情境创设,巧妙地将一些学习措施、策略介绍给学生,以促进其学习兴趣的保持和升华。并通过必要的激励手段,激励学生应用所学措施进行创造性的自学尝试,总结自学收获,增强自学信心,培养自学能力。如:a、an这两个冠词它们的意思都表示“一个”,但用法却不同,学生掌握起来很困难。
这两个冠词不仅从初中第一册第三课就开始出现,而且出现频率很高。为使学生真正掌握,就可根据学生实际陆续提出尝试自学要求:a用在什么音前? an用在什么音前?它们的区别是什么?你学过的单词和字母中哪些前面用a?哪些前面用an?你能用归类的措施把它们全部找出来吗?……指导学生通过自己比较、辨析,掌握冠词的正确区分措施和用法及进行巧妙的记忆,达到提高其自学积极性和增强自学信心之目的。
3、注重实践创新、加强学习交流、突出成果显示、培养自学能力。
创新是自学的灵魂。只有学生学会独立思考,学会观察和捕捉学习中的问题,学会应用所学进行正确的判断时,才有可能形成自己的学习能力。教学中要针对学生学习中误区不断地为其创设有利其独立思考的问题情境,指导学生通过独立思考创造性地进行自学尝试。通过提供研究式的表达交流机会,让其充分发表学习中的各自不同见解,实现协作学习来强化自学意识和通过定期交流自学成果,介绍、总结自学中的成功措施与经验教训,培养学生自学的成就感的方式,发展学生的自学意识。促进其更加主动地进行自学尝试,实现自学能力的培养。如:教学实际中不仅要经常通过诸如father、mother、daughter、aunt的教学后,让学生试着利用学习过的家庭成员的名称以“My Family”为题写一篇小短文的实践活动来培养学生应用语言的能力,巩固学习成果。更要经常通过课堂教学为学生创设自学研究的机会,义务教育初中第三册第五单元“A traffic accident”一课多处涉及到“过去进行时”。
为使学生学会自学,我们就让他们自己先阅读课文,把不理解的句子划出来,并试着借助工具书初步理解,再通过大家讨论的形式掌握“过去进行时”。教学中在为学生提供充足的自学时间 后,让其交流自学成果。结果有些学生提出:“The children were leaving school on Tuesday when they saw a truck. The truck was coming round the corner near the school等句子为什么用were leaving,而不用are leaving呢?”围绕这一问题组织学生展开讨论。有的同学说:“are leaving是现在正在进行的动作,而were leaving是过去的那个时候正在进行的动作。”有的同学说:“动作发生在过去用were leaving,在过去的某一时刻或某一段时间内正在进行或发生的动影响were leaving。”更有同学说:“故事在前几天发生的,叙述这件事是在现在,所以不能用现在进行时,要把is改为was,are改为were。”
这种在学生自学基础上的研究,不仅使学生理解了“过去进行时”的用法,弄清了“过去进行时”与“现在进行时”的区别和关系,更可贵的是他们通过自学尝试、协作学习,学会了应用对比的措施进行自学,更使其看到了自己学习的成果,为其更加主动地自学奠定了坚实的基础。
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