摘要:英语系学生坚持长期写作, 可以作为英语学习的一个突破口,它可以克服学生在学习英语时常常存在的心理障碍, 同时还可以使学生在潜移默化中掌握语言知识。
一、以写作促进英语学习的设想减轻学生的心理压力。
大学生在与人交往的过程中很注重自我形象, 而在说外语的时候容易出错或发音不好, 这些都会作用形象, 令他们难堪, 为了保护自己, 只好拒绝多说。只强调“ 听说先行” , 效果未必理想。而跟“ 说” 相比, 训练“ 写” 造成的心理压力要小得多。“ 写” 是个人行为, 可以不与人交流, 教师看过作文之后可以多写些鼓励性的评语, 以鼓动和发挥学生才能为目的, 激发他们的学习兴趣和动力。学生语言知识的内在化。“ 说” 的训练是一种迅速输出的过程, 出现的错误很难判断是“ 口误” 还是真正的“ 错误” , 课堂上的时间也不允许教师去一点一点地纠正。
而写作需要他把自己的经历或思想组织成很有逻辑的顺序记录下来, 同时也有助于学生检验自己对语句的结构掌握和对词语使用准确的情况。当学生想用英文表达思想的时候, 他不得不调动已经学过的所有英语知识, 斟酌所有语法规则, 琢磨词语搭配, 仔细考虑自己使用的句子是否确切, 是否得体。这样, 不知不觉中, 学生就具有了一种内在化的语言应用能力,巩固学过的一切语言知识和用法, 在潜移默化中学习英语。如果能同时对他了汗的口语加以引导, 会在“ 说” 的方面也有突飞猛进的进步, 这样的学习才是扎实的, 长远的, 而且学生是十分感兴趣的。加强师生之间及学生之间的双向交流。大学教师和学生之间关系少, 交流少, 而通过学生的写作, 教师可以了解学生的内心世界, 对其学习的动机、状态等加以了解和利用,乃至引导。课堂上关于某一个人或某一些人出现本论文由英语论文网/的问题, 或是对学生感兴趣的问题加以讨论, 可以调动学生学习的积极性, 让他们把写出来的东西和同学们分享, 交换意见。
这样也可以以“ 写” 促“ 说” , 爪举两得。尊重我国英语教育的实际状况。从多次级别考试及其他重要考试中, 我们常看到这样的现象有些学生在做语法选择题、阅读题时感觉很放松, 得心应手, 但到了写作这一项, 往往与前两者反差极大, 达不到应有的水平。这是他们缺少这方面锻炼的结果。进入英语专业学习的学生, 他们的听说读写不但要相应提高, 还要求四种技能相互关系, 以增强语感。我国的客观情况就是听说的机会少, 但却有充分的读写条件。以“ 写”作为“ 说” 和其他英语技能的突破口, 符合这种实际情况, 可以扬长避短, 提高英语学生的四项基本技能, 提高学习效率。
二、实施写作的具体方案任务设置。
选择作文题目或写作方向时, 要考虑到学生的知识背景、感兴趣的话题、正在学习的课程内容、当前英语表达能力等因素。可以让学生自由发挥, 写成日记形式, 根据自己经历的事情, 写出感想,或是指定一篇或几篇读物, 让学生读后写出感想, 但应该避免民族或地方文化色彩太浓的题目或文章, 以免刺激学生使用中国式的英语。学生的写作题目或写作任务应该是能够引起学生兴趣, 激发学生写作热情的话题, 这样能使学生写出的作文有内容, 写得充实。而且写作任务还要经常更新, 变换口味, 避免枯燥。时间安排。每篇作文字数不限, 而且应该是越多越好。大约每一周或两周做一次,根据任务而定。
要求有两个作文本, 交替使用, 学生上交一份供教师评阅时, 同时可以开始另一个作文任务。但是要明确强调, 不要参考和抄袭, 写出的应该是自己的想法。我们强调的不是错误多不多的问题, 而是强调学生对某件事情的想法, 尤其是英语思维。方式安排。从前学生关于作文感到毫无头绪, 摸不着头脑, 不知怎样才能写好作文, 或什么样的才是好的作文。这跟他们根本不知道教师是怎样批作文, 很难掌握出题人和阅卷人的心理有直接的联系。基于这一点考虑, 我们把评阅作文的措施告诉学生, 而且在课堂上让学生自己发表自己的见解来评阅作文。从构思、布局到语言应用等方面给作文评分, 谈出作文的优点,或是从哪方面还可以改进。特别关于英语的使用给予较为详尽的讲评和略论, 使学生看到自己的不足, 从自身进行改进。经验准则。关于学生作文中出现的一些语言错误和语法错误, 我们尽量采取宽容的态度。在课堂上只对那些优秀的作文进行一下点评, 或对特别严重的或是普遍的错误进行讲解或做出标记。
重点应该放在一篇作文的长处和优点上,用一些鼓励性的词语标出准确的用词, 精彩的句子, 思想的亮点等。这样可以增强学生的自信心, 激发他们的进取精神, 使他们有学习的动力, 想写作, 愿意写作。写作措施的传授。在练习的过程当中, 可以逐渐地,本论文由英语论文网/ 一点一滴地渗透写作措施的讲解, 比如, 记叙文的写法, 议论文的要点, 如何展开主题句,以及什么是定义法、对比法、分类法、因果法、例证法等等。使学生自己去体会这些写法的要点, 在写作经验的基础上自己去摸索文路和措施, 鼓励他们大胆的创作, 发挥自己的潜力, 这样会记的扎实, 用得得体。
评分准则。最好避免等级制, 如分进行评分, 这样过于粗糙, 学生不知道自己好在哪里, 不足之处在哪里, 即使末尾附有评语也不会给学生太多帮助。所以提倡采用分项给分制, 老师根据想从哪几方面提高学生的写作来给分, 例如分成以下几个标准文章长度, 文章层次结构, 主题思想明确, 语言表达得体, 以及其他一些项目。每项为分到分。为了强调多写、多练, 要在文章长度上多用些分值, 以促进学生写的意识, 让他们多写, 逐渐增加字数, 做到有话可说, 说了不错或少
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