自主互动教学模式的教学策略及操作程序
语言是社会生活中人们传递信息、交流思想、表达情感的工具,学习外语,是为了中外交流。但传统的英语教学模式偏重于语法知识的传授,忽视了听、说能力的培养,难以培养出学生的交际能力。英语教育毕业论文本人在参与教学改革的教学实践中,尝试了“自主互动教学模式”,提高了课堂教学的效果。
一、“自主互动”教学模式构建的指导思想
现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会,人们必须主动地摄取最有用的信息,独立思维,面对多元化社会。人们要跟上信息时代的步伐,自学能力的培养是关键,有了自学能力,无论知识更新的周期如何加快,科学技术综合化的趋势如何强烈,都可以应用自学能力去有效地掌握知识。“自主互动”教学模式的目标是提高学生的主体性,培养学生的自学能力和交往能力,充分拓展学生的潜能。
“自主”就是让学生真正成为教学的主体,让学生积极主动地参与教学活动,积极主动地进行自学,让学生真正成为教学主体,这一点不仅体现在教学的目标上,更应体现在教学过程中的学生自我教育和自我拓展上。“互动”就是相互交流,是指课堂教学,教师与学生,学生与学生,借助课程内容进行相互交流。
二、“自主互动”教学模式的教学策略
“自主互动”教学模式的积极参与策略体现在互动方式的多边性。教学措施不再局限于传统的讲授,而是强调教学是一种多边活动。提倡教师、学生、辅助语言信息源之间的多边互动。基于多边活动设计的互动教学模式,把英语教学置于以学生为主体的背景上,突出多边活动,这对充分开发和利用英语教学中的人力资源,提高学生学习的积极性,达到教学目标,有着积极的意义。多边性互动主要有以下三种形式:
师生交流。师生交流的模式常以问答、提示性作业、复述等形式出现。师生交流包括老师与学生整体的交流,与学生小团体的交流,同样也包括教师和学生个体的交流。在这些语言交流过程中,教师既是交流的组织者,又是提供者和承受者。
生生交流。生生交流常见的措施有讨论、演讲、表演、相互提问等。生生交流能有效地发挥学生学习的创造力,提供学生语言交流的实践机会,使学生在情景的交流中获得语言知识,提高言语表达能力。辅助语言信息源参与交流。它的形式有幻灯、投影、录像、图片等。辅助语言信息源的大量应用不仅节省时间,也使得教学更生动、有趣、丰富。
“自主互动”教学模式的人际合作策略体现在学习情境的合作性上。合作性是指语言信息交流过程中各种动态因素之间密切合作的重要特性。言语交流本身就具有群体合作的特点。合作一方面可以创设英语学习的环境,提高言语表达能力;另一方面可以培养学生的合作意识与行为,培养现代社会所需要的人才。没有和谐的人际合作,就无法实现和谐的“教学互动”。
为了利于课常讨论,互动教学模式的座位应该为“Rectangular”式,即长方形,四个同学为一组。因为只有互相面对面,才能激起讨论、对话交流的气氛。
在学生之间的交互影响中,课堂教学的“小组学习”活动是最直接的交互作用形式,有利于扩大参与面,也有助于培养学生的合作精神。
三、“自主互动”教学模式的操作程序
“自主互动”教学模式的基本结构为教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—教师精讲—练习评定。
(一)教师启动是“自主互动”的前提
在整个教学过程中,学生的主动是以教师的启发为基础的,教师可以通过提问或提示来体现主导影响。教师可以问题的形式提出自学目标。教师提出的问题要富有启发性、趣味性和可探究性,让学生对学习目标心中有数,明确学习、探究的方向与目的,能够激发学生的积极性。例如在进行The First American Music教学之前,先提问如下几个问题: 1) How did the first American music begin? (2) Why do so many people around the world love American music? (3) What role does modern science play in the development of American music?在讲授较难理解的新课文前,教师还可对学生作适当的引导。先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,增强学生学习新知识和发现、探讨新问题的信心,使全体学生进入良好的准备状态。
(二)学生自学是“自主互动”的基础
在授新课时,教师要制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标,然后向学生提出本课的学习目标,明确自学的措施和要求后,由学生个人自学,让他们自己去发现问题、探讨问题、探析知识,为小组讨论做好准备。例如: The Rock and Roll一课的学习目标和自学要求是
1) Learn new works and useful expressions.
2) Have a deep comprehension of the text.
3) Be able to do pre-reading, while-reading and after-reading exercises.
4) Be able to tell something about the Rock and Roll, using the useful expressions in the text.
在这个环节中,学生以自学目标为线索进行阅读等活动。教师一方面要相信学生,放手让学生自学,充分发挥学生的主观能动性和学习潜能,让学生依靠自己的力量去理解和掌握课文。另一方面教师在指导学生自学前,要详细了解和略论所教学生的知识水平及能力发展情况,这样有利于因材施教。教师在学生自学时不能袖手旁观,要深入指导、答疑、组织教学,真正体现学生为主体,教师为主导的特点。教师要对学生进行分类指导,对素质较好的学生指导的成分可减少,对中差生的指导相应增加,对差生要特别关心,帮助他们克服畏难情绪,增强自学信心。
(三)小组讨论是“自主互动”的主体
学生完成自学任务后,让学生以2-4人组成小组,围绕自学目标展开讨论。小组一般由4个(优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学生程度。学生通过合作讨论,及时纠正错误观点,完善片面见解,使学生个体从他人的观点中得到启迪,学会合作学习。另外,学生在发表见解时,可获得施展才能的机会,开发其潜能。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流发言的形式;小组长把遇到的问题总结起来让大家一起讨论;最后各小组长把不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时解决。在讨论过程中,教师要巡回指导,注意释疑。当学生有困难时,教师不能讲解、包办过多,不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,坚持让学生先讲,学生之间相互修正补充,最后教师再下结论或作评价。通过学生之间积极讨论,相互交流意见,可使学生对知识加深理解,有助于启发学生独立思考,培养学生独立略论、解决问题的能力及口头表达能力。
(四)组际交流是“自主互动”的关键
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。例如在Structure学习中有的组提出: People expect that he will leave immediately?有的组改成It is expected that he will leave immediately.另外一些组则改成He is expected to leave immediately.通过组际交流,加深了学生对语法知识的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文的中心,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地交换看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和略论判断能力,而且学生的语言技能也得到提高。
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