义务教育对学习英语教学的铺垫影响
关键词：交际法；英语教材
在世界众多的教学法流派中，作为代表世界语言教学理论最新理论探讨成果的交际法(或称功能法、意念法)，受到了外语教材编写专家们的青睐，且正在为广大的外语教学工作者所接受。
交际法可以溯源到1622年比利时人约瑟夫·韦布出版的《求真》一书。他在书中最早提出了培养学生交际能力的思想。到20世纪70年代，交际法开始在欧洲共同体内盛行。
英国著名的语言学家亚历山大认为，交际法就是通过语言做事，包含功能、一般意念、场合、社会联系和性别意识、心理状态、语体、重音和语调、结构与词汇，以及手势、表情等十大因素。其主要目的在于有意识地培养学生的交际能力，而把结构和词汇教学作为“副产品”。交际法的教学准则的主要内容表现为:听说读写四种技能全面发展，但接受性技能先于创造性技能;把教学集中于功能性语言材料;有选择地教授语法;强调学生应用书本知识于实际交际能力;强调有效的交际而不追求语言形式的完美;尽可能减少母语的使用，对学生所犯错误不要频繁纠正。
交际法的这些教学准则体现了巨大的优越性。首先，学生的交际能力得到了充分发展，同时也不忽视语法和词汇的教学。其次，充分考虑了学生的实际需要和注重培养学生的兴趣，因而强调了学生的学习积极性，能使他们和教师很好地合作，积{__主动地去学习，从而提高学习效果。
九年制义务教育初中英语教材正是以交际法为理论依据，并结合中国英语教学实际编写的。它采取了结构和功能相结合的措施编写，突出了语言的交际性，将过去主要为了教语言知识的外语教学扭转到为应用所学的语言知识、结构去进行交际的语言教学的轨道上来。例:
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按传统的方式，教学只着眼于操练将来时态结构，英语论文网站，而不管体现什么功能。新教材则要求把这个结构放在一定的环境中来教。即some-thing的不同内容代表不同的交际功能。例:如果something是abagofsweets，即这就是一种允诺;如果是ameal，则这是一种邀请;而如果是agoodbeating，那就是一种威胁。因此，新教材不是单纯教语法结构，而是在情景中教学语法。
这套新教材是由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限企业合作编写的。中方主编是具有丰富编辑中学英语教材经验的专家、人民教育出版社副主编刘道义。英方主编是语言学专家N·J·H·格兰特教授。还有世界最著名的语言学家亚历山大和我国著名语言学家邓炎昌、张志公、丁往道担任顾问。因此，这是一套具有可靠性和权威性的教材。
新教材较之于旧教材的最大优点就是克服了使用旧教材而导致学生的“聋哑症”。由于旧教材是以认知主义为理论基础、以语法结构为中心编写的，因此，正如威多逊(H·W·Widdowson)在哎把语言当成交际工具来教》中说:“那些学生，尤其是发展中国家的学生，‘正规’学习几年以后，无论在口头和笔头，还不懂如何使用语言。”而新教材正是着重培养学生应用语言能力的。
驱散乌云的时刻”(CLOUDFREETIME)概括了新教材的显著特点。其具体内容为:
C—代表交际(Communieative)，即通过做来学习犷
L—代表以学生为中心(Learner一cen-tred)，即考虑学生的兴趣，需要和能力，一改过去的“满堂灌”教学模式。
0—代表口语能力(Oraey)，不仅仅培养学生的笔头能力，而是把口语能力放在非常重要的位置。
U—代表应用(Use)，学而不用，无所裨益.
D—代表语篇(Diseourse)，不只是孤立地去教单个句子。
F—代表四种技能(Fourskills)，即综合地全面地教四种技能。
R—代表真情实景(Realistie/Authen-tic)，让学生体会所学语言的实际应用。
E—代表有效(Efficient)，螺旋式的编排，使知识反复循环，其效果极佳。
E—代表考试(Examination一oriented)，不仅考查学生语言知识，同时也测试其语言能力。
T—代表传统(Tradition)，在使用新的教学措施的同时，并不忽视传统教学法的精华部分。
I—代表趣味性(Interesting)，该教材图文并茂，形象直观，既有课文、对话，又有歌曲，迷语，游戏等，极大地激发了学生的兴趣。
M—代表教学方式(Methods)，教师参考书为教师提供了灵活的教学方式。
E—代表思想教育(Edueational)，即寓，思想教育于语言教学之中，培养学生的道德情操，思想修养和社会意识。
总之，英语论文题目，让学生在英语学习的过程中，怀着愉快的心情，在言语情景中进行功能交际活动，从而度过“无云”的美好时光。
如何实现新教材编写的目的呢?这为广大中学英语教师提出了较高的要求。一要转变教学思想，二要改革教学措施。笔者认为，此套教材的教学参考书中提供的“五步教学措施”是十分有效、非常实用的。
所谓“五步教学法”即复习、呈现、操练、实践和巩固。它要求教师在教学中以学生为中心，根据教学中不同步骤的需要不断地变换自己的角色。
“温故而知新”。“五步”中的第一步就是“复习”。新课开始前，教师要引导学生复习已学过的内容，使旧的知识有机地衔接起来，并让学生自然进入新课。复习的方式很多，可采用表演、连锁练习、连珠炮式的提问、听写等。此时，教师是一位“记忆的强化者”。
第二步是教材的呈现，在这一环节中，教师应是“示范表演者”。此时，教师应借助形象直观的实物和图片。富有表现力的表情和动作及幻灯，录音机等现代化教学手段，向学生呈现新的语言材料。从直观的感性认识入手，听说领先，加上适当的语法讲解，让学生自然地进入新的语言情景之中。
第三步是操练。这时教师是组织者或指挥者。教师组织全班学生，逐行逐排到单个学生操练。通常先全班跟老师说，然后按行或排反复操练，直到每个学生能准确复述新语言为止，旨在准确。
第四步是实践。在这一步骤中，老师放手让学生以四人小组和两人小组活动，鼓励他们大胆应用语言，不要怕犯错误，让他们在尝试、错误中学习，培养他们对语言学习的自信心，从而积极、主动地参加课堂各种活动.以提高用英语表达的流利性。此时，教师应转变自己的角色，成为“监督者”或“监听者”，在课堂上巡回辅导，仔细听，及时给学生以必要的帮助。最后，教师可挑两、三个Pairs或grouPs进行汇报表演，以发现错认，及时补救。
最后一步是巩固。学习内容必须及时巩固。巩固包括复习课堂所学内容和做帮助学生记忆语言点的练习，其实也是一种反馈过程。复习的方式有课文要点复习和同步练习册的完成，亦可布置适量的家庭作业。在这一步骤中，老师的影响是“‘帮手”和“记分员”。
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