开展我国双语教学实验
摘要: 开展双语教学实验是我国基础教育外语教学改革所面临的重大课题之一。由于双语教学有其自身的规律性，所以在实验过程中，我们必须对双语教学的基本动因、基本定位、基本问题、英语论文/基本过程和基本分类等进行深入思考，从而使得双语教学真正发挥拓展英语教学的外延，深化英语教学的内涵，优化习得环境，培养学生英语思维的基本能力的影响。
关键词: 上海; 中小学; 双语教学; 实验
引言
20世纪中叶以后有关对儿童进行外语教学是否有利这一问题，一直缠绕着世界外语教育界，曾经引起一场旷日持久的全球性争论。它不仅发生在外语教育领域内部，而且还波及整个教育界，观点双方各执一词。然而，数十年来儿童外语教学实验在世界范围内从未间断过。直至20世纪90年代，观点双方才逐步形成共识，肯定了开展儿童外语教学有利的因素。1999~2017年，英国文化委员会在世界范围进行了一项把英语作为外语学习的儿童(n岁以下)英语学习状况的大规模调查。这项调查涉及42个国家和地区。调查计划是由英国沃里克大学英语教育发展中心的Shelagh Rixon设计提出的。内容涵盖了上述国家的小学英语教育政策，教育理念，教学实施情况，结论再一次强烈地支持了“有利”一方，才使“讨论”终告基本结束。
20世纪70年代以来，双语教育开始活跃。近几年来，由于国外推进双语教育的政策比较坚决，而且，成效较为显著，所以并没有引起太多的讨论。取而代之的是将更大的关注投人到对双语教育教学实验的探讨之中。
开展双语教学实验是新世纪上海基础教育、特别是我国外语教学史上所面临的极富挑战性的重大课题。许多理论问题和实际问题急需探讨和解决，2017年6月笔者发表《对推进上海中小学双语教学的思考》一文，就试验和推广双语教学的基本意义，基本内涵、基本范畴、基本任务和基本教学模式等问题进行讨论，引起了较大的反响。此后，英语论文范文，在推进本市双语教学的过程中深感有必要对本市的双语教学的实验再做一些回顾和讨论，对本市正在进行的双语教学实验的基本动因、基本定位、基本过程、基本问题和基本分类等进行再思考，诚求同行们的认同和赐教，也欢迎不同观点的交流，以使上海诞生不久的双语教学能尽快收到我们期待已久的效果。
一、双语教学的基本动因
(一)相关因素
1.人数因素。
英语是国际间使用最普遍的交际语言，全世界约有14一15亿人讲或学英语。在中国已有约2亿多的学习者，超过澳大利亚和美国的人口总数。在这块还不太富裕的土地上几乎所有的青少年都要去学习另一种语言，这是世界外语教学史中尚无先例的。人数众多，无疑是一个难以克服的困难。它将直接作用到外语师资的数量与质量、班级的规模、外语学习者的实践机会和政府的外语教育投资。
2.语系因素。
由于语系比较接近，文化、习俗、社会观念、语言习惯甚至语音语调等均非常相似，欧洲人学习英语相对容易一些。新加坡前总理李光耀先生在他的回忆录中说:“精通英语和华语两种语言，要比精通英语和另一种欧洲语言困难得多，学习两种语言带来的难题，在过去的40年里一直纠缠着我们的教育政策，即使到今天也没找到令人十分满意的解决办法，也许永远也找不到”。但我们可以肯定汉藏语系与日耳曼语语系相距甚远也是主要困难之一。相对而言，华人学习日语比较容易，这也是因为日语与汉语比较接近的缘故。
3环境因素。
语言环境不够理想也是制约、作用外语学习活动和效果的外部条件，不论是动态的还是静态的，特别是家庭成员的外语经验和水平，社会的外语教育观以及学习者外语学用的时空等微观环境问题尤为突出。
4.目标因素。
在我国，长期以来外语教学似乎仅为考试而存在，出国留学、职称评定、升学考试、择校就学和升级分班等均与外语考试相关，语言知识、语法结构、语音规则成了外语教学与考试的唯一目的和主要内容，恰恰忽略了外语学习听说领先、“学用结合，学以致用”的最终目标。回顾上海乃至全国的中小学外语教学数十年的历程，我们感叹其缺乏成功的标志，“费时低效”的确是不争的事实，特别是难以体现中小学英语课程的学习价值、生活价值，甚至学习者宝贵的生命价值。
5.时空因素。
丰富的外语实践时空是外语学习者得以成功的极为重要因素，探讨表明至少要经过1000小时的外语技能训练，学习者才能达到一定的水平。而教师如何利用好有限的课时又是一个极为重要的问题。讲授多、实践少会使有限的课时付之东流，因为语言学习是一门实践性很强的课程。此外，仅在英语课上学英语，词汇量小，非语言学科词汇更是严重缺乏，学习者英语实践时空过于受限也是一个不可忽视的因素。
6.师资因素。
我国现有中学英语教师50多万人，英语论文题目，小学英语教师20多万人，各省英语教研员超过万人，但英语师资的总体水平不高。几十年来，小学英语教师主要由中师采取全科培养，分科任教的模式。中学英语教师的知识结构比较单一，英语听说能力、学科词汇、英语思维方式均不够理想。这在相当程度上也作用了英语教学质量的提升。由国家基础教育实验中心外语教育探讨中心“全国中小学优秀外语教师出国留学资金项目”2017年6月和2017年5月共有416人参加，有10余人中途放弃。从考试结果看，尚欠满意。尽管上海的中小学外语师资水平仍处全国领先水平，但加快优质师资培养，也已到了刻不容缓的地步。
7.措施因素。
长期以来，我国基础外语教学措施比较传统，过于偏重语言结构的认识。在过去30年甚至更长的时间内，我们选择的是比较传统的语法翻译法来进行中小学外语教学的。这或多或少地作用了我国外语学习者的语言运用能力，特别是听说能力，使外语丧失了它的第一属性—工具性。上述几方面是我们外语教学中，特别是外语学习者必须面对的客观困难。这些问题也许有些国家或地区比如像阿根廷，马来西亚、香港等地的英语学习者生来就不必面对的，而我国的英语学习者就不那么幸运了。
(二)基本动因
1.积极的教学政策。
国内外探讨表明:仅仅依靠中小学开设一门外语课程，学生外语的总体水平难以达到理想的程度，实行双语教学是国外外语教学较为普遍的一种做法。东欧民族繁多，语言复杂，成功的英语教学也是他们发展过程中急需解决的一个极为重要的问题。东欧的双语教学情况与我们的较为相似，有很多我们可以借鉴的地方。当代国内外外语课程变革的经验告诉我们，成功的外语教学都应具有以下几个条件。
.积极的语言教学政策.完整的课程指导框架.成功的外语教学策略.严格的外语师资教育.科学的教学评估体系.现代科学技术的应用在国外，无论是中央集权还是地方分权，各地都十分重视语言教学政策，并把采用有效的外语教学政策看作是外语课程成功的重要指标之一。外语教学政策的变化涉及诸多方面，如语言地位、学科地位、经费投人等。本市在二期课改中为改变外语教学近况，提出了五大方法，并已付诸实施。
.降低外语教学起始学龄.大幅度增加外语学习课时.引进并改编原版英语教材.积极开展双语教学实验.强化外语双语师资培训这些都明示着政府与教育部门正在采取积极的外语教学政策，尤其是双语教学的提出更显示了大英语教学方针的形成。上海新颁布的英语学科《课程标准》要求进一步提升上海的外语教学的整体水平，贯彻执行“强化英语、试验双语、探究多语”的方针，积极稳妥地开展双语教学实践……在有条件的学校进行部分学科、年级的双语试验。
2.成功的教学策略。
虽然英语作为学科教学仍占主体地位，但用外语作为教学媒介进行其他学科教学，融学科教学与外语应用为一体的双语教学已在各国得到广泛的实践。德国的一些学校，从一年级开始实行双向浸人式双语教学;柏林现在有14所这类学校;在美国，类似的学校已经发展到254所;以移民为主的澳大利亚情况也极为相似;奥地利、荷兰等国一些学校在高中阶段用英语教授地理、音乐、体育及职业课程;芬兰当前也有4000名学生在使用这一双语教学模式，该国的一项调查表明，33%以上的职业学校、15%的初中(7一9年级)、25%的高中采用了双语教学。双语教学几十年来被国际外语教学界公认为是一项成功的外语教学策略。因此，上海进行的双语教学实验实质是在积极推行一项成功的外语教学策略。它的动因应该源干本文前面所述的诸项相关因素，而更可贵的是双语教学实验必将长久地作用着我们的外语教学策略。“积极推进双语教学试验”、将双语教学试验作为强化英语的有力方法和必要途径，更是上海二 | 
